赵莉

摘 要： 学生的学习兴趣直接影响学生的学习效果，在生物教学中，一些学生不喜欢学习生物，其原因很简单：生物知识涉及面广，语言表达要求技术性，知识点繁杂等，导致学生从一开始接触生物就有畏惧感，从而导致学生对生物学科提不起兴趣，不愿意听课，这就要求老师利用一切可行的教学方法激发学生的学习兴趣，降低学习的难度。本文介绍了几种利用课前几分钟的教学方法，包括“听”、“说”、“读”、“写”，阐述如何激活课堂教学及如何加强和培养学生能动性学习的能力。

关键词： 课前三分钟 听 说 读 写

通过观察生物教学和学生学习生物的过程，我们常常会发现这样一个现象：有些学生对学习生物不感兴趣，甚至讨厌学习生物，为什么会出现这种现象？首先，生物学科不比其他学科在学生心目中的地位高，高考分值相对较少，学生相对不重视。其次，当学生刚刚接触生物学科时，会感觉生物学科涉及知识面广，语言表达要求技术性，知识点多而散，又有很多操作性实验，学习起来比较累。于是常常会出现上课铃响之后，学生仍不能立即安静下来进入学习状态，甚至部分学生趴在课桌上睡觉的情形。如果在这种情形下，老师自顾自地直接进入新课程讲解，很多同学就会形成听觉疲劳，从而对知识理解不到位、不准确，长期下去，越学越累，就形成厌学心理，逐渐放弃学习。所以，激发学生学习的兴趣就很关键了，要让学生能积极主动地投入生物学习中并取得很好的成绩，老师不妨灵活运用课前几分钟，采用不同的方法最大限度地激发学生的学习欲望。

一、课前三分钟之“听”

我们在传授新知识时，学生首先通过“听”来摄取，一节课，平均下来每位老师会说4000个左右的汉字，若老师在上新课时，不带任何感情色语气语调一成不变地导入新课，估计没有几个学生会喜欢听讲。著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”的确，强迫学生听没意思的课，只会让学生被动地接受知识，这样只会形成“读死书，死读书的局面”。老师想要让学生能够“听进去”并积极思考，就要让学生听得有趣。例如：讲授“蛋白质是生命活动的承担者”这节课时，老师可引用国产奶粉中出现的问题——三聚氰胺，课堂气氛立即会活跃起来，学生就会联想为什么奶粉会导致婴幼儿致命的后果，并开始联想很多和蛋白质相关的食物。于是老师就可轻松引入新课，即：蛋白质是生命活动不可缺少的，倘若老师用呆板的教学方式直接导入说：“这节课我们学习蛋白质……”效果就会差很多，而学生也不会对蛋白质有更多的感性认识。再如：讲授“细胞中的无机物”时，直接讲解盐离子的作用，平铺直叙，很是枯燥，若能学广告中的“孩子不吃饭，补锌是关键”，学习效果就大不一样了。有些时候，老师也可根据需要找一些相关的自然科普知识或音乐播放给学生听，比如：讲解“生态系统”时，可以找一些自然界声音，让学生猜是哪里的声音，是海洋的，还是森林的？里面有哪些生物？等等，这样一节课就变得生动起来了。

二、课前三分钟之“说”

著名作家萧伯纳说过：如果两个各有一个苹果，交换之后，每个人还是一个苹果，如果两个人各有一种思想，交换后，每个人至少拥有两种思想。新课教学前，有时给学生创造一个平等交流的平台，能给学生探究活动提供环境支撑，不仅使学生学会表达，而且让学生懂得倾听和接纳。生物老师都知道生物这一学科有一个特点——生物学语言表达能力是衡量学生学习生物的一个重要指标，老师如何利用课前几分钟使学生思维发散开来，同时提高学生的表达能力，这就要求老师培养学生会说、敢说，说得准确。

老师可采用提前布置家庭作业，上新课前让学生自由发挥的方式，培养学生“说”的能力。比如：生物课前安排一个学生课前三分钟自由发言，可以说出教材中重点的地方；也可以讲述和本节课相关的知识，拓展大家的知识面；还可以提出对本节课不理解的地方，供大家讨论。最好做到一个学期全班同学都会被轮到，这样做不仅培养学生有话可说，有话精说，而且提高学生的表达能力，就不会再遇到描述性的题目而胡乱表达了。更重要的是，利用这样的方式，学生会积极查阅资料，独立思考，为课前准备，其他学生也会更快进入学习状态，很多学生急于知道被安排的同学会讲什么，就会注意去听、去分析，从而轻松地就抓住了学生的注意力。

三、课前三分钟之“读”

高三的老师们常常有一个感觉，学生做的题目很多，但类似题目重复出现时，错误率还是很高。分析学生不会做或常错的题目，其实做错的原因很简单，课本知识没弄懂，或知识概念模糊。很多学生在看课本时，走马观花，似懂非懂，甚至有的学生将课本置之度外，终日“题海战术”，导致不管多刻苦，付出多少时间，成绩依然不理想。如果老师能教会或是培养学生养成良好阅读课本的习惯，就可以从根本上解决问题，那么怎么安排学生的阅读时间？并不是所有学生都会自觉地进行课前预习和课后复习，其实老师完全可利用课前三分钟，让学生阅读本节课全文，告诉学生，在看课本的过程中，寻找课本中的“关键词”，不要放过小体字部分，同时注意课本中的相关插图及各种思考问题。例如：“细胞膜——系统边界”这节课，在课文中强调了细胞膜的功能，而且将其中一项功能——信息传递利用几幅图详细的描述，很多同学看书不仔细，粗糙浏览，导致的结果是常常把细胞膜的功能和细胞膜的功能特点弄混淆，并且不知道细胞膜信息交流的方式到底有哪些。所以，老师要根据生物教材的特点，在需要学生自己发现知识的时候，放开手，让学生通过阅读自己寻找、思考，培养学生独立学习的良好习惯。

四、课前三分钟“写”

每学完一节生物课，讲一些新知识，学生都需要理解再形成记忆，并且要及时巩固，若长时间不复习，就很可能忘记，那么如何让学生深刻地记住该记的知识呢？老师可以通过让学生回忆的方法加深记忆。如：上新课前，老师对上节课知识的回顾就是一种加深记忆的方式，但如果说老师如数家珍般自己罗列的话，对学生来说只是：你不妨说之，我不妨听之，听完之后，我就忘之。老师可改变方针，将课前三分钟的复习时间交给学生，来一个角色转变，让学生变被动为主动，独立去回忆、去描述、去书写。例如：讲完光合作用这节课，下次上课之前，相信很多老师都会对此知识强调复习，若老师只是一味地复述光合作用光反应阶段如何，暗反应阶段如何，学生可能觉得自己听懂了，但做起题目来，仍然不会，所以不如让学生自己先看一遍知识点，再拿出一张纸，合起书本，将课本中的“光合作用过程图解”画出来，画完之后同桌互换后相互批改，让几位学生说说自己错误的地方。这些错误很可能代表了大部分学生的错误，学生会很快找到自己知识薄弱的地方，在以后复习中就会做到有的放矢。再如：学生常常在遗传图解的书写中犯这样那样的错误，所以老师在必修②中遗传学的前几章讲解时，不妨利用新课前的三分钟，让学生完成一个遗传图解的题目，俗话说：熟能生巧，眼过千遍不如手过一遍。巧用课前学生注意力还未集中的时间，让学生思想紧张起来，在完成老师布置的任务时能及时发现自己的问题所在，立即改正。

通过“听、说、读、写”，不仅能让学生很快静下心来进入学习情境，而且能让学生对每节课都充满兴趣，同时达到复习的目的。那么课前仅有的几分钟到底用哪种方法调动学生的学习兴趣呢？就要求老师熟悉教材，总结经验，课堂是变化的，方法是多样的，老师可根据自己的需要灵活运用。总之，让学生能体会到学习的乐趣，同时轻松学会学习，是我们教育的目标，卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”那么在教学生学习之前，要先让学生喜欢“开始上课”。

参考文献：

[1]姚二梅.在生物教学中培养学生的语言表达能力.

[2]蒙庚阳.培养学生阅读课本的4个良好习惯.

[3]周婉珊.合理应用记忆规律，有效提高复习效率.