齐方瑞

摘 要： 生物学是一门与生活息息相关的学科，大到生态系统，小到细胞，都时时刻刻地在身边存在着，同时生物学科是医学、基因学、人体学等学科的综合。所以生物教学要从生活入手，将教学与生活相联系。本文从将生活融入高中生物课堂教学的重要性开始，通过举例说明融入的方法，生动地展现实践方式。

关键词： 生活 高中生物课堂 教学实践

1.将生活融入高中生物课堂的重要性

1.1生物学科本身的要求

生物本身就是一门综合医学、基因学、人体学等一系列学科的科学，这些学科都与人类的生活息息相关，时刻与人类活动相伴左右，所以高中生物课堂教学的生活化是生物课堂改革的大方向。与生活相联系，生物教学才不会脱离其教学的目标和本体，以生活为基础进行生物教学，对学生的学习会产生很大的推动作用，同时有利于学生理解生物知识，让学生更好地将所学知识迁移到生活中，更好地为生活服务。高中生物教学的内容来源于生活又高于生活，所以抽象出来的生物知识在认知过程中不能够脱离生活，要还原到生活中，将生物知识理解得更透彻明晰。

1.2新课程标准的要求

新课程标准对高中生物的要求是“注重与现实生活的联系”，“倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”，这一系列的要求都说明高中生物的学习要注重与生活的联系，教学目标很明确，就是生物知识要来源于生活同时要回归生活。陶行知先生说：“生活即教育，学校即社会。”只有与生活相联系，才可以实现教育的价值。所以不论是生物学科本身，还是新课程标准，都应从生活化的角度出发，构建高中生物课堂新的教学模式。

2.将生活融入高中生物课堂的措施及举例说明

2.1生活化的教学导入方式

不论是生物还是其他学科，教学导入都是一个非常重要的过程。俗话说，万事开头难。好的导入方式对学生的学习有着很大的推动作用。生活化的导入方式就要求从身边的生活中寻找与知识相契合的点，从生活出发，从而降低学生学习的难度，让学生自然而然地接受知识。例如在讲解人体免疫系统时，可以从非典、甲型H1N1的爆发出发，然后引入人体免疫系统的教学，讲述三层防御系统在保护人体的时候是如何工作的，从这里进行切入，让学生觉得知识离自己的生活并不远，也不会有多么抽象，从而提高了学习兴趣，也降低了学习的难度。

2.2生活化的教学内容设置

将教学内容生活化是教学的重点，生活化的教学内容可以降低学生对生物知识的接受难度和理解难度，运用的时候可以得心应手。设置的具体做法是将生物知识和生活相联系，然后将要教授的内容与生活素材相结合，实现教学内容的生活化。例如在高中生物课本中，细胞和细胞器的知识是比较难的一部分，教师可以将细胞比做一个王国，比较生动形象地展示细胞核和各种细胞器的功能，也可以将其比喻为一个工厂。总之，将细胞这一抽象的问题转化成为生活中常见的某一类似的系统，就是将教学内容生活化。

2.3生活化的课堂教学过程

教学过程生活化是一种非常高效的学习方法，可以采用生活中常见的形式进行教学，从而提高教学效率和质量。教学形式可以采用小品、知识竞赛、问题抢答等各种方式，将这些方式引入课堂教学，可以提高学生在课堂上的参与度，调动学生的积极性。例如在学习“基因工程”的时候，可以采用辩论的方式，正方的观点是利大于弊，反方的观点是弊大于利。学生通过资料的查找和收集，对基因工程这一部分的知识产生新的认识。不仅拓宽了自己的视野，而且加深了对生物学科的理解，在医疗、营养、健康等方面的关注度也相应提升。最后教师总结发言，首先要对两个队的学生积极性给予表扬，然后提出科学是双刃剑的论点，必须好好加以利用。

2.4生活化的课后学习延伸

生活化的课后延伸是指将知识的课后复习生活化，让学生摆脱为了考试而学习的思想。主要做法是在课后习题作业的时候，要求学生对生活中的一些现象做出解释，同时这种生活现象与所学习的生物知识相关，从而加强了课后学习延伸的生活化。例如在学习细胞呼吸的时候，可以提出问题：“蔬菜水果为什么长时间放置会萎缩？”“生活中哪些是有氧呼吸，哪些是无氧呼吸，表现的形式是怎么样的？”通过这些生活化的问题，增强学生将学习的知识应用到生活中的能力，同时加深学生对知识的理解，让学生觉得生物知识是有用的，提高他们观察生活、解决问题的能力。

总之，将生物教学生活化不仅仅是生物学科本身的要求，也不仅仅是新课标的要求，是这个社会对生物学科的要求，来源于生活，又回归于生活，为人们的生活更好地服务。加强对生物教学生活化的研究，是生物教学的发展方向，这样能够实现真正意义上的高中课堂的实效性。

参考文献：

[1]吴长胜.高中生物课堂生活化教学策略分析[J].中學课程辅导（江苏教师），2013（12）.

[2]黄巍.让教学扎根在生活的土壤中——浅谈高中生物教学生活化的几点策略[J].中学生物学，2010（08）.