潘珍玲

2014年初，徐州市教育局号召全市中小学积极推进“学讲方式”，我校教师积极学习理论知识，并尝试用于课堂实践，在校长“小步不停步”精神的鼓励下，教师的观念逐渐转变，课堂悄悄发生变化。这些改变对我校教育教学质量产生了极大的促进作用。笔者结合高三生物一轮复习，以“几种常见育种方法的比较”一节为例谈谈自己对“学讲方式”内涵的理解及在课堂实践中的做法和体会。

1.“学讲方式”的内涵

在高效课堂理念引领下，在新课改呼唤下，徐州市的“学讲方式”应运而生。“学讲方式”是以学生自主学习为主要学习方式，以合作学习为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”为学生学习方式的导向和学习目标实现的基本要求的课堂教学方式。“学进去”指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果;“讲出来”指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。

“学讲方式”确立了学生的学习主体地位，确立了学生是课堂上的“主角”，促进了教师教学观念和教学行为的变化，使课堂真正实现了由传统的“教中心”向现代的“学中心”转变，扭转了传统的“教师高消耗、学生低收益”的低效课堂教学行为。

2.“学讲方式”在《几种常见育种方法的比较》一节复习中实践探究

2.1自主学习（问题引领，知识再现）

学习的过程就是知识的建构过程，特别是高三复习课，通过问题引领，激发学生自主学习热情，在学生已经形成的知识体系基础上，进一步建构知识网络，有利于学生对基础知识的掌握，有利于教师进行针对性教学。同时能克服学生对生物选修科目的轻视心理，以最快的速度进入最佳学习状态。

课前准备：针对课堂复习内容为各个学习小组精心准备一个问题，问题难度要适中，根据考纲和课本中的重难点要求，既能检测基础知识的掌握情况，又能培养学生的综合分析能力。课初，布置学生自主学习任务并提出要求：（1）读课本或一轮复习资料中“几种常见育种方法的比较”中预习内容5分钟。（2）5分钟后课件展示为各个小组准备的问题，小组讨论2分钟，并推荐代表回答或者上黑板演示说明。（3）小组代表讲解要求声音洪亮、吐字清晰、语言简洁明了。

为九个学习小组准备的九个问题分别是：（1）分别说出5种育种方法的育种原理;（2）说出杂交育种和诱变育种的优点;（3）说出单倍体育种、多倍体育种和基因工程育种的优点;（4）单倍体育种和多倍体育种常用的方法分别是什么？（5）单倍体育种和多倍体育种都用到秋水仙素，其作用的原理是什么？（6）你知道单倍体育种过程一般包括哪些步骤？（7）你知道无子番茄和无籽西瓜的区别吗？（8）你能说出诱导基因突变的诱因有哪些吗？（9）杂交育种选育的时间是什么时候？为什么？

在小组代表回答上述问题时，教师应注意如下问题的追问或补充说明：（1）育种原理均属于可遗传变异;（2）秋水仙素在单倍体育种和多倍体育种中作用的对象分别是？诱导染色体加倍的方法还有？（3）无子番茄和无籽西瓜的最大区别是：是否可遗传。

2.2交流展示（践行教师“五步”，培养学生“五学”）

“学讲方式”的特点之一是“教”和“学”行为的改变，即教师教学行为的“五步”：“让一步”、“慢一步”、“退一步”、“停一步”、“缓一步”;学生学习行为的“五学”：“自学”、“互学”、“问学”、“教学”、“悟学”。在教学中，以《一轮复习用书》为主线，在自主复习课本内容的基础上，教师不急于讲解，而是组织学生独立完成复习内容，引导学生自主发现、感知和提出问题，既践行了“学讲方式”中教师“五步”中“让一步”的要求，又培养了学生“五学”中的自学习惯和自习能力，为教师的“以学定教”打下基础。然后小组内交流、互助，在小组长的带领下，小组内自行解决复习中存在的问题，同时将不能解决的问题由组长反馈给教师，教师将各组反馈的问题归类，组织学生进行组内和组间的再讨论，并将问题分配到具体小组，由小组代表展示和讲解，在此过程中，教师要注意“慢一步、退一步”，给学生“互学、问学、教学”的机会。同时教师应注意聆听学生的讲解情况，注意要点提醒、规范答题的提示和学习方法的指导，最终实现学生“悟学”的最高境界。

2.3检测反馈（当堂测试，检查效果）

“检测反馈”环节应是检测课堂效率高低的有效指标，同时是进行课堂巩固和提升的重要环节。一是教师应针对本节学习内容精心选题。二是在学生练习前教师应明确用时和独立完成的要求。三是鼓励做得最快的2-3名学生到黑板展示答案，以便直接发现问题。四是组织学生讨论质疑、归纳提升。

3.教后反思

针对《几种常见育种方法的比较》一节复习内容的特点及课堂设计过程，笔者首先采用抽谈方式，即每个层次抽出一、两名学生进行座谈，反馈他们对复习内容的掌握情况及对课堂流程的意见等，笔者及时记录学生的反馈意见，便于教研组活动时研讨和自己业务素质的提高。比如：（1）课初为每一小组准备的问题存在逻辑性不强，对于学生基础知识框架的构建所起的作用不是很大;（2）问题设计的层次性不强，对优等生能力提高不够;（3）在课堂中学生的主体作用体现得不够充分;（4）“学进去”是“讲出来”的基础，课堂中存在学生“学”得不够踏实，“讲”得不够大胆等问题。

随着课堂改革步步深入，课堂教学模式日新月异，但课堂以学生为主体，以学定教将是教育工作者永恒不变的研究主题。在“学讲方式”理念指导下的课堂实践中虽然还存在许多需要解决的问题，但问题的解决过程就是我们不断成长和进步的过程。