郁万霞

摘 要： 本文通过对2015年全国高考15套英语试卷的16篇完形题，从试题内容和试题设计两方面进行统计分析。根据分析得出结论：完形的体裁以记叙文和夹叙夹议为主，话题内容以西方文化中的所见所感为主，在设题上以考查实词为主，即动词、名词和形容词。最后对2016年完形试题备考提出建议。

关键词： 高考试题 完形填空 试题设计 备考建议 试题研究

一、引言

完形填空是根据格式塔原理，通过有计划、有目的地抽调一些词，破坏短文中句和句之间、短语之间的内在逻辑关系，多层次、多方位而且比较准确地测试学生综合运用语言能力的一种测试手段（潘玉梅，2005）。该题既考查学生掌握词汇知识、习惯用语、语法知识、中西方文化背景知识、生活常识、句法结构等英语基础知识的综合运用能力，又考查学生对短文的阅读和理解能力（教育部考试中心，2013）。跟其他形式的考查相比，完形更能考查学生的综合语言能力，因而它成为历年高考的必考题型之一。本文以2015年全国高考英语15套试卷中的16篇完形为研究对象，从试题内容和题型设计两方面进行研究，对2015年的完形试题的命题特点进行分析，在此基础上对指导学生参加2016年高考的老师们提出教学建议。

二、研究对象和方法

2016年全国高考共有15套英语试卷，含新课标全国卷Ⅰ、新课标全国卷Ⅱ、13个自主命题省、自治区、直辖市（北京、广东、重庆、安徽、四川、天津、湖北、湖南、福建、江苏、上海、陕西、浙江）各自命制的试卷。15套试卷中，重庆卷有两篇完形填空，因而事实上2015年全国高考英语试卷中共有16篇完形试题。本文将以这16篇完形试题作为研究对象，研究方法为分析法。

三、研究分析

本研究将从试题内容和试题设计两方面着手，对2015年的完形试题进行分析和研究。

（一）试题内容

在试题内容方面，本研究将从体裁和主题内容两方面进行分析。

文本体裁一般分为记叙文、说明文、议论文。记叙文以记录人物的经历和事物的发展变化为主要内容；说明文以说明的方式解说某个事物以传授知识；议论文是就某个问题进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度和主张的一种文体（张浩，2014）。英语文本的记叙文，常常先提出一个观点，再讲述一个经历或故事，最后总结所感所悟，姑且将这种文章称为夹叙夹议文。本文从记叙文、说明文、议论文和夹叙夹议文对2015年完形试题进行统计分析（见表1）。

通过表1可以看出，2015年的完形涵盖了所有体裁。其中，记叙文和夹叙夹议的文章最多，各有6篇，说明文3篇，议论文1篇。看来，2015年完形填空的体裁选择和往年一样，还是以记叙文和夹叙夹议的文章为主。

从主题内容上看，记叙文叙述生活中的一个故事或一次经历，此中蕴含的意义读者能体会到。夹叙夹议的短文除了叙述故事外，还点明了作者对生活和人生的体会和看法。所以，讲故事、道哲理是完形填空的主要内容。6篇记叙文和6篇夹叙夹议文所讲的都是作者生活中的所见所想，比较生活化，蕴含的道理简单易懂。三篇说明文中关于寿命、时差的主题学生比较熟悉。上海卷中讲人和人之间的吸引因素，学生可能比较陌生。安徽卷论说了当今社会垃圾增多的原因，提出了改变消费观念减少垃圾从而保护环境的主张，是常见的话题。

（二）试题设计

完形填空在试卷中属于英语知识运用部分，由20个小题组成，考查学生在阅读理解的基础上对词汇知识的掌握情况。试题的具体形式：在一篇长度适中的短文中留出20个空白，要求考生从每题所给的4个选项中选出最佳选项，使补足后的短文意义通顺、前后连贯、结构完整。该节在很大程度上考查考生的阅读理解能力（教育部考试中心，2015）。本文按照选项中词汇的词性对2015年完形试题的选项设计进行统计分析（见表2）。

从表2可以看出，2015年的完形填空共设题282个，考查的词汇以名词和动词为主（分别为31.6%和29.8%），其次为形容词（17.0%），再次是副词（9.2%），动词短语、形容词短语和介词短语合起来占5.4%，介词、连词和从句引导词为5.7%，代词只有1个（0.3%）。

四、备考建议

从以上分析可以看出，2015年的完形填空的体裁以记叙文和夹叙夹议为主，话题内容以西方文化中的所见所感为主。在设题上以考查实词为主，即动词、名词和形容词。所以，高三教师应把握命题规律，做好备考计划，制定备考策略。现针对2016年完形备考提出几点建议：

1.教学要立足语篇，培养学生从整体上把握文章主旨大意的能力。教学时，可将课文改为完形填空试题，进行专项训练，培养学生根据语境，以及词和词、句和句、段和段之间逻辑上的联系做题的能力，还要培养学生“瞻前顾后”、全面考虑和分析判断的逻辑思维能力。

2.夯实词汇基础知识。在教学时，要把实词的复习作为重点，做到掌握音、形、意和用法四会，熟练掌握其语境意义，尤其要强调一词多义的情况。对课标词汇的黑体单词要掌握搭配用法，比如appear有“出现”和“似乎”的意思，做“出现”讲为不及物动词，而做“似乎”讲是系动词，并且有意识地积累常见的词语搭配和习惯用语。课标中的短语要反复操练，如通过填空、翻译句子或造句等形式使学生掌握搭配、意义和用法。

3.注重跨文化意识培养。在平时的教学中，有意识地让学生了解英美国家的简史、地理、风土人情、风俗习惯、传统节日、生活方式、文学艺术、价值观念、行为规范，培养跨文化交际能力。

4.训练解题技巧。在平时的完形专项训练中，培养学生坚持读三遍的习惯（甘肃省教育科学研究所，2015）。第一遍，通读全文，理解主旨大意。有些空格可以从语感、句型、习惯语做出猜测，悟出答案，但是不要看选项，因为有些选项会误导对文章的理解。第二遍，先易后难，循序渐进。读第二遍时可以逐项根据上下文进行全面综合推敲，把那些简单的，有把握的先填上，对于一时吃不透的或者没把握的留待后面处理。第三遍，通读全文，仔细复查，修正失误。把确定的选项填在空白处再通读一遍，检查是否前后矛盾或有牵强附会的地方，重点检查有疑惑的地方，达到逻辑意义上能讲得通的基本要求。

参考文献：

[1]教育部考试中心.2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科·课程标准试验版）[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]教育部考试中心.高考文科试题分析（2015年版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]甘肃省教育科学研究所.甘肃省普通高中学业水平考试大纲与解读[M].兰州：甘肃教育出版社，2015.

[4]潘玉梅.解读英语完形填空[J].中小学英语教学与研究，2005（4）.

[5]张浩.2013年高考英语书面表达试题研究[J].中学外语教与学，2014（3）.