姜楠

摘    要： 在高校英语教学中，素质教育是教学改革的方向和趋势，是教育的根本目的。本文着眼于口语教学中结合素质教育成为提高英语综合能力的有效途径进行分析和思考。

关键词： 高校英语    口语教学    素质教育

素质教育是21世纪教育改革的重点，加强文化素质教育是世界教育发展的一个趋势。我国加入WTO后，经济一体化特征越来越明显，国际政治、经济活动越来越频繁，相应的英语应用越来越广泛。具有英语能力的高素质人才越来越成为经济和社会发展的迫切需要。这就给高校英语教育提出一个亟待解决的问题，那就是如何向社会提供更多符合时代发展和国际化要求的英语专业人才？解决这个问题是项系统工程，需要社会各方面的共同教育。在这项系统工程中，高校英语人才培养无疑要发挥着核心作用，这是时代的重托，也是历史的责任。英语人才培养是多方面、立体化的。我结合几年英语口语教学实践的体会是英语能力培养和训练是关键，打破传统教育，注重素质教育，培养具有实践能力的一代青年。就此我结合教学实践谈谈自己的看法。

一、英语口语教学中对素质教育的认知

英语素质教育是一套体系，教学内容可以比喻成一项系统工程，这项工程包括听、说、读、写、译，而他的核心是什么呢？这就是素质教育必须首先明确的问题，总体分析他的核心归于应用，归于应用能力提高。他们的关系可用图表表示为：

但是，在教学过程中由于主客观因素的制约，这种理想模式往往不能得以实现。主要原因有软硬件配备不到位，缺乏必要的听、说训练载体，教材内容滞后等，更主要的是应试能力成为主体，注重英语四、六级、专四、专八考试。这就制约了能力培养，滋养了死记硬背的应试模式。大学生入学后企图得到全新英语教学模式，期待与高中不同的教学内容。但为了应试，老师只能以“填鸭式”教学方法教学，就是在语法、词汇、阅读理解上下工夫，而忽略能力的培养。

在英语教学中很容易忽略英语口语教学，因为它没有应考的约束。很多学生英语语法、英语写作、英语翻译等能力较强，并且往往还有英语四六级考试成绩很好，但是在会话上却很逊色。随着我国加入WTO，外语口语方面的人才更显得急需与迫切，口语授课教师首先要高度重视口语教学，并且想出各种办法，提高口语教学质量，努力为社会培养具有实际能力的外语人才。

二、英语口语素质教育的探索与尝试

近年来，我结合学生的实际情况，在英语口语教学方面进行了积极探索与尝试，力争最大限度地贴近素质教育实质，具体做法有：

1.专业性特征和实践

英语口语教学同英语其他教学，比如大学英语等基础教学是有区别的，实际上英语口语教学是极具专业性的，即有个性。只有针对英语口语的特性的教学才是行之有效，并且是符合实际的。实际上，英语口语可以涉及很多领域，如商务、法律、经济等。外涉各个专业，内涵是各专业的通用英语规则。如何达到外涉与内涵相平衡，是学生能力培养的关键。为此，本人努力做到以下几点：（1）专业术语的解释与辨析。对不同专业学生选择有特点的基础术语，查阅国内外相关资料，对术语进行解释与辨析，给学生把握和运用专业英语打下基础。（2）专业常识泛读。口语脱离专业就是空中楼阁，我努力将口语与专业相结合，如和商务英语相结合。播放商务英语文章，让学生了解商务英语的基本知识和常识，拓宽学生的知识面，使英语口语课程结合实际，这样做学生不但感兴趣，而且确实使学生能力有所提高。（3）专业知识专题讲座。为了让学生听，说英语，不懂专业知识是比较困难的。我试图利用业余时间开展专业知识讲座。当然，这对教师是一个挑战，首先教师要对某些专业的基本知识学习掌握，才可以给学生选题。从普法知识到简单商务对话下工夫。学生不但了解了社会常识，在口语训练中有很大辅助作用，对学生真实能力培养起到很大作用。

2.进行案例教学

在分析案例中开展教学活动，努力打破传统教学模式，打破每节课程都是以教师讲授为主，学生听、记为辅的传统教学模式，能最大限度地调动学生思考问题、解决问题的主动性，有效培养学生实际能力。在实践教学时间安排上，每两个学时安排30分钟作为案例教学时间，约占课时的三分之一。提前一周布置案例题目，让学生预习准备;在发言对象选择上，可以两人一组，或三人一组，可以进行单人口述，也可以两人或三人对话;在案例设置上主要围绕国内外当前政治、经济和生活及自然景观等。注重由浅及深、先易后难。结合英语教学，适合选择为课堂教学的案例很多，比如：英国的人口、英国的宗教、英国大学、美国地理、美国人口迁移、美国的经济危机、国家领导人外事出访讲话等。在口述过程中有主讲学生，其他学生可以补充，充分利用预订的30分钟。另一种方法是：结合听力材料，每听完一段英文材料后，教师根据材料内容设置话题，让学生课后做准备，上课的时候，用一定时间让学生对老师提出的话题进行讨论。最后，由教师对学生的讨论进行总结。在这个过程中既让学生了解时事政治、人文地理等社会常识，又让学生独立思考问题，避免哑语教学，对学生有着极大吸引力，让他们产生兴趣，真正实现学生学以致用，实际能力有很大增强，努力达到英语素质教育的根本所在。

3.利用先进教学手段促进听力能力提高

目前，英语专业听力课程设置的课时数比较少：每周只有2个学时，而且仅限于一二年级。要利用每周一节听力课提高学生的听力水平，其效果可想而知，所以要提高英语听力水平，就要适当增加听力课时。另外，听力课授课方法要改变传统依赖教材，过于依赖磁带光盘，内容单调枯燥的情况，充分开发多媒体教学超链接设备，增强课堂听力教学效果。在实际教学中，可以采用播放学生易于接受的异国风土人情、文化教育等短片。这样既锻炼学生的听力，又使学生对所学异国文化有所了解，坚持久了，学生的听力能力会有很大的提高。

三、强化英语素质教育的思考

英语素质教育是一项系统工程，不可能一蹴而就。上述提到的探索与尝试只是英语素质教育“万里长城的第一步”，远远不能达到教育的本质要求，需要在各方面进一步加强。英语口语素质教育能够推进，需要重点解决以下几个问题：

1.充分认识英语素质教育的重要性和必要性

当前形势下，英语口语已经成为培养英语人才不可缺少的课程，英语口语素质教育是英语学科的生命力所在，抓好英语口语素质教育事关学科成败，事关培养人才的大计，具有十分重要的现实意义和长远意义。要摒弃口语教育可多可少、可有可无的错误观点和看法，树立口语素质教育的重要地位。

2.深化教学改革

一是可以加大课时量，以便增加口语案例教学空间，对学生就业或继续深造大有益处。二是改变考核方式，由以往书面考核向随机考核与集中考核相结合，书面考核与口头考核并重的方式过渡。三是对任课教师进行再培训，给他们提供机会，创造条件，通过多种方式加强教师口语能力。同时，教师应该努力提高自身素养，提高自身的教学能力。

3.全新的教学与教育目标

努力从重视知识传授，智力培养向重视能力、情感培养转变;从以学习知识为主的“知识目标观”向以学习方法为主的“能力目标观”转变;从培养知识型人才向培养“创造型人才”转变。确实为国家发展所需人才出发，培养有用的人才。

4.设立全新的教学内容

信息技术在教学中的应用给传统教学内容带来强大的冲击，强调知识的内在联系、基本理论与真实世界相关的教学内容变得越来越重要，而那些大量脱离实际、简单的知识传授和技术培训的教学内容成为冗余和障碍。其次，教学内容的表现形式会发生巨大变化，将由原来的文本性、线性结构变为多媒体、超链接结构形式。总的来说，教育内容的发展趋势将是教材的难度增加，重视基本理论，强调知识内在联系。依据高难度、高速度和理论化原则重新编写教材。在课程设计上重在教学结构合理，教学内容少而精，着重使学生掌握一般基本原理以发展学生认识能力。制定教材大纲要着眼于能力，特别是思维能力和创造能力培养，而不是现成知识的传授，着力培养学生实际能力。教材的多媒体化，利用多媒体，尤其是超链接多媒体技术的应用，能建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示，呈现声音、动画、录像及三维景象教材，使学生身临其境，必然会提高学生的能力。

课堂教学作为一门艺术，有许多值得探索的地方。为了提高外语教学质量，贯彻重视学生素质教育，我总结出以下几点做法：

（1）用融洽、和谐的师生关系营造出轻松、愉快的课堂氛围;

（2）用善意的竞争激发学生潜在能力;

（3）用形象、趣味加强学生记忆;

（4）用创设情境开发学生智力;

（5）用赏识教育让学生体验成功的喜悦;

（6）用自我素质的提高加强对学生的指导;

（7）用反馈教学检测、巩固学生的知识;

总之，英语口语素质教育是高校对学生进行素质教育的一部分，必须认真对待，为培养复合型人才将努力探索、认真实践。

参考文献：

[1]Chamot，Anna.O’Malley，Michael. A Cognitive Academic Language Learning Approach：An ESL Content-based Curriculum[M].Wheaton：National Clearinghouse for Bilingual Education，1986.

[2]何霜.大学英语口语教学中的素质教育[J].新疆石油教育学院学报，2004.4.

[3]李丹.素质教育观下的英语口语教育[J].佳木斯大学社会学科学报，2003.12.

[4]谭虎.素质教育与教师素质的适应性转变[J].江西教育科研，1997.5.

[5]文秋芳.英语教学成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003.

[6]张冠林，等.英语发音与纠音[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.