陈金源

摘    要： 要读书、作文必先识字。字识得太少，读书、作文必将遇到很大困难。所以要教学生掌握书面语言，能读会写，必先认识足够数量的汉字。

关键词： 识写    构字规律    蒙学

在一段时间里，教师在小学语文教学中片面强调识字要合乎儿童兴趣，贴近儿童生活，造成识字量锐减，每课只学三五个字，即所谓的“三五观点”。结果两年下来，学生识字量不到一千字，造成识读矛盾，识字拖了阅读后腿。即以两年识950个字计，识字覆盖率仅90%。下面谈谈小学语文教材中三个识字策略。

一、识写分流，多识少写

一是与汉语拼音同步安排的“认一认”。每单元安排16个字，5个单元共80个字，要求只识不写。最后整合成“生字表（一）”，实际上是一篇四字韵语，读起来朗朗上口，便于儿童复习记诵。收入的主要是部首字，先学80个“只识不写”的字，解决识字教学中的不合理现象。因为排生字是据文定字的，会有一些排序不合理的现象。如先学了“妈”、“姐”、“妹”等字，还没有学“女”。先学了“向”、“问”、“听”等字，还没有学“口”。先出一批部首字让学生认一认，问题就解决了。其次可以让小学生提早认字，小学生进入小学，认字积极性很高，家长希望孩子在进校时多认一些字。现在学汉字与学拼音同步，满足孩子与家长的这一要求。二是专门安排的“识字”课文。每册两个单元，每单元3—4课。三是随课文识字写字。课后生字按“识写分流”方法排。要求“能识会写”的字排在田字格内，要求“只识不写”的字用较小字体排在两条绿线内，意思是“绿色信道”，识了这些字，读课文就可以畅通无阻了。

二、揭示汉字构字规律

揭示汉字的构字规律，教材呈现方式主要有以下三种。

1.看图会意明字理。主要是就象形字、会意字讲的。课文类型是“看图会意识字”，即让学生通过看图体会构字原理。如一年级下册“识字7”：人、从、众、木、林、森。为“人、从、众”所配的图是一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友。为“木、林、森”所配的图是一棵树、两棵树、三棵树。学生看了图，就能悟出这两组字的构字原理。再通过诵读为识字提供语境的韵文加以巩固与深化：“二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。”“二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。”

2.转盘识字辨形声。形声字在汉字中占到80%以上，让学生掌握形声字的规律，对他们学习汉字十分有用。如一年级下册“识字8”就属于这种类型的识字。声旁“青”不动，转转盘换形旁，带出一串字。学生可以悟出：这几个字声旁相同，故读音相近;形旁不同，表示的意义不一样。“清”是表示水的清澈透明，所以从水。“晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以从日。“睛”是眼睛，所以从目。“请”是请求，请求与说话有关，所以从言。“情”是感情，人有七情——喜怒哀乐爱恶欲，这些都表示心理状态，所以从心。“蜻”，蜻蜓是昆虫，所以从虫。

3.抓住部首带一串。“标准本”小学语文教材注重抓常见部首。“部首”好比一个部队的队长，抓住了“队长”，就可以解决属于这个部的一大批字。一年级上册安排了部首62个，是看图识字。先让学生认识常见部首，以后通过多种形式进一步复习巩固，使学生认识这些部首的意义。不仅有助于学生查字典，而且有助于学生理解大批同部首字的字义。如“页”，学生知道是人头的象形，就知道凡从“页”的字（如顶、项、颈、颅、颧、颌、颞等）都与头面部有关。

三、吸收传统蒙学经验

1.韵语识字的经验。在识字教学阶段，如果让儿童学一个个不能表音的单字，那是十分困难的，而且枯燥乏味，缺乏学习兴趣，勉强学了，也不容易记住。这是学习汉字不利的一面。另一面正是由于汉字是单音节的，非常容易构成整齐的词组和短句，也非常容易押韵合辙。相形之下，要比多音节的拉丁文字容易得多。整齐押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆，显然比学一个一个的单字好，比一上来就念参差不齐的句子好。启蒙识字课本差不多都是韵语，如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等，因为非常有效，所以一直流传下来。凡是不采用这个办法的，不管你是多大的权威（如朱熹的《小学》），都不能收到好的效果，甚至会被淘汰。“标准本”小学语文教材充分吸收了这个经验。如“词串识字”（骏马秋风塞北/杏花春雨江南/椰树骄阳海岛/牦牛冰雪高原），“认一认”（人口手足/舌牙耳目/金木水火/山石田土/虫贝鱼鸟/羊犬龟鹿……），“成语歌”（金风送爽/雁过留声/秋色宜人/天朗气清）。

2.读书识字的经验。传统蒙学最主要的识字方法是读书识字（即所谓随文识字）。即便是开始阶段的集中识字，也是在诵读韵文的过程中实现的。这条经验对我们今天的识字教学仍有现实意义。识字是为了閱读，儿童认识了生字，是不是就能阅读课文了？还不能这么说。小学生读书的时候如果把每个字的细枝末节看清了才能识别，那就无暇把这个字放到上下文中领悟语义，也就是说不能顺利阅读。因此，阅读对汉字识别的要求不仅是能识别，而且要达到“自动化”的整体认知。也就是说，不必看清字的每一个细节，只要看到字的轮廓或特征，就能准确无误地加以识别。只有达到这样的程度，儿童才有可能联系上下文体会语义，从而顺利阅读。由此看来，孤立地教儿童识字方法是不可取的，只有坚持识读同步、寓识于读才能有效提高识字教学质量。

3.重视写字的经验。前人十分重视写字，可是所写的不是按“三、百、千”的顺序，而是另有一套方法，即“上大人孔乙己化三千七十二尔小生八九子佳作仁可知礼”。分几个步骤：第一步写大字。首先描红（有的还先把腕）、仿影，进一步写米字格，再进一步临帖。大字写得有点基础才写小字。识写是不同步的。

小学生字写得不大好，主要原因是丢掉了传统好经验。既不描红又不仿影，过早地离开了倚傍自由发展，写出的字，笔画像火柴杆。小学语文教材借鉴前人行之有效的训练方法，提出“识写结合，描仿入体”的写字教学训练思路。由于过去是先搞集中识字，又用的毛笔，因此识写是不同步的。我们今天起步写字用的是硬笔，而且坚持识写分流，多识少写，所以识写可以同步。识写结合，相辅相成、相互巩固。写认得的字，因为学过它，大体知道它的形体，写起来容易些;通过写，又可以巩固对它的认识。实践证明，这种做法行之有效。