张琳

摘 要： 陶行知先生的创造教育思想影响了一代又一代一线教师。在美术学习活动中，作业是一个不可或缺的重要环节，它是对检测整个教学效果的最好方式，也是学生抒发情感、表达个性的最佳方式。因此，在课堂作业方式的改革中，建议采用分层次的作业形式，力求解放学生思想，把行和知、手和脑统一起来，培养学生“别出心裁”的创造理念。

关键词： 创造教育 小学美术 课堂作业 分层次

一、现状剖析

我从事小学一线美术教学工作已有6个年头，经历了几次教学改革，从教案到导学案，又从导学案到微课再到学讲课堂，我不断地听“名师课”，学习其他教师的课堂教学方式，也在不断改进教学模式。小学美术课往往是把课堂作业放在教师的讲解和示范之后，学生觉得一成不变，就会导致作业质量的下降，甚至出现不完成的状况。举个简单的例子，就像我们刚进行的五年级《写意蔬果》和六年级《扇面画》两课，两位美术教师的课堂上都出现了这样的情景——

情景一：近半个班的孩子没有带齐国画工具，但是作业的设计必须用到这些工具，导致这些没带齐工具的孩子无所事事，影响课堂纪律。

情景二：上课过程中时不时有孩子把工具拿在手里偷偷把玩，放下一样再玩另一样。

情景三：小组讨论或合作的时候，学生们或随意聊天，或比较绘画工具，或争抢工具。

情景四：学生作业的过程中，出现寥寥几笔就停下来的状况，课后与他们交谈，部分掌握程度较差的学生反映太难了，即使画出来也不好看，索性就不接着画了。程度较好的同学反映作业很快就画完了，还添加了一些效果，改得很满意。这样大的差异导致评价这一块付诸东流。

我曾经听过这样一节美术课，从教学过程中可以看出，授课老师课前的精心准备，在教学过程中能够明确教学目标，紧扣教学重难点，三维目标中的前两项目标实现得不错，并且能够按照目标设置合理的活动与练习作业，有的老师还能在一课时中设置两个甚至更多的活动与作业。作业方式的改变很新奇，但是随之出现了新的问题，即对学生的作业设计缺少针对性和层次感。这样的作业活动设计可以说再新颖也是徒劳，学生完不成、达不到也够不到。

静思我们面临的这些情况和问题，我想改革小学美术作业的方式迫在眉睫。

二、改变方式

偶然的机会，我仔细研究了陶行知先生的创造教育思想，他提到“把行和知、手和脑统一起来”，读到这句话，我突然有所感悟，这将能解除我工作中遇到的困惑，以此为突破口，改变小学美术课堂作业的方式恰如其分。

1.尝试体验式的作业，就像科学课里做实验一样，在美术课中穿插简单的小作业、小练习的体验，注重过程与方法，注重学生的体验度和参与度。正如陶行知先生“教学做合一”的主张，认为“手脑双全是创造教育的目的”。也就是说，在用脑的时候，同时用手去实验，用手的时候，同时用脑去想。在教学中，我们不一定把作业安排在教师的示范之后，也可以穿插在导入或是新授的过程中。陶行知所说的“做”实际上是要求做到知与行的统一，也就是教与学都要与实践相结合，与实际生活相联系，在实践中求真知，在实际生活中探求真理、检验真理。

2.设计分层次的递进作业。陶行知先生说：“手脑结合，是创造教育的开始。”我们不能仅仅把作业设定为学生动手的活动，更要关注学生的思考，给他们留有足够的用脑空间，这也符合美术这一课程的性质——实践性。《义务教育美术课程标准》在实施建议中明确提出，营造有利于激发学生创新精神的学习氛围，创设问题情境，提供原型启发，引导学生进行观察、想象和表现等活动，鼓励学生独立思考，发现问题，形成创意，并运用美术语言和多种媒体创造性地加以表达，解决问题。

案例：小学三年级下册“设计·应用”学习领域《彩线贴画》

我在这一课中对作业的设计分了层次，分为几步走：第一次作业设计在导入阶段，两张内容相同的装饰画，一张是普通画面，一张是皱纹纸彩线贴画，学生寻找两者的不同，目的是初步感知彩线贴画的特点（色彩明快、有立体感、造型丰富），主要让学生通过观察初识彩线贴画。第二次作业设计在新授阶段，引导学生动脑探索，我在黑板上画了简单的形状，让学生用点、线、面，用各种可以想到的盘线方法尝试拼贴，怎样做才能既美观又迅速？让学生充分体验皱纹纸这种不常用的材料，探索粘贴的技巧、色彩搭配的方法，为制作整幅贴画打好基础，做好铺垫。第三次作业设计在打开学生创作思路之后，完成一幅构图完整、色彩和谐的彩线贴画，学生在之前的基础上体验了用点、线、面装饰，互相学习了种种彩线的粘贴方法，完成作品就很得心应手了，作品的效果也让人欣喜，学生都为自己的创造感到无比自豪。这种分层递进的作业形式，难道不比我们一开始“唱独角戏式地讲”，再“大满贯式地欣赏”，最后“自说自演地示范”更有吸引力吗？我想谁也不会否认这一点，这也印证了陶行知先生的创造教育思想，解放儿童的眼睛，解放儿童的头脑，解放儿童的双手。

3.运用“游戏式”的作业呈现方式，我想在作业的展示和评价上下工夫也是作业改革的一大亮点。我在三年级《动物的花衣裳》一课中，设计了一个作业展示的游戏方式，就是学生在设计完动物花纹以后把画纸贴到黑板上，再进行另外一个剪纸的作业，用另一张画纸剪出动物的外形边框，这次作业强调了技法，镂空剪纸的技法，需要学生动脑筋、想办法迅速完成。通过这样一个“游戏式”的挑选过程，既体现了学生的互评，又潜移默化地渗透了同学之间合作的意识，让学生更乐于动手，更乐于分享。

总而言之，小学美术课堂作业的设计要遵循小学生的心理发展特点，把行和知、手和脑统一起来，通过长期培养学生“别出心裁”的创造理念，让他们在作业中有所收获，在作业中感受到快乐，这样我们的设计目的就达到了。