焦海平

《九年义务教育语文教学大纲》要求：“从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣。”由此可见，小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。古人云，“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。那么，对低年级学生特别是一年级的学生来说，如何进行读说训练呢？为提高学生的阅读能力，笔者在教学过程中不断优化阅读教学方法，收到了一定的效果，下面浅谈一些认识和做法。

一、多读少讲，在读得准确、流利上下功夫

首先，一节课中留大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看学生是否读得准确，对比较容易读错的字正音。其次，要做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式。最后，要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之要在读得准确、流利上下功夫。

二、重视范读、领读，在读中领会语言文字的思想感情

心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以，笔者根据不同的训练内容和目的要求，有针对性地采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。此外，由于儿童有很强的模仿性，因此教师做适当的、及时的范读和领读是必不可少的。在范读时要注意把感情、语气以及音调的高低、速度的快慢示范给学生。例如，在教《小小竹排画中游》一课时，笔者是这样领读的：先用轻松的语气、节奏较慢的语调领读“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境；接着欢快地领读“乌儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油，”则用欣喜的语气诱发学生对景物的喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小小竹排画中游”，将学生的情绪推向高潮。实践证明，学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快，教师的正确领读，将无声的书面语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。

三、以读带说，以说促理解

一年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不容易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。基于此，笔者先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题才能表达得确切，说得流利、畅通。如笔者教《三只白鹤》时，先向学生提出：哪只白鹤找到鱼呢？为什么只有第三只白鹤才找到鱼，而另外两只白鹤找不到鱼？笔者让学生先读课文，找出课文中三只白鹤为了记住埋鱼地方用什么作标记，然后让学生通过思考再回答：第一，三只白鹤在什么时候埋鱼？（中午，太阳正在头顶）它们找鱼又在什么时候？（第二天，太阳刚刚升起，在东边）第二，第一只白鹤找到鱼了吗？（太阳的位置变了，找不到）第三，第二只白鹤又能找到鱼吗？（白云在天空中不断飘动着，位置不断地移动）第四，第三只白鹤把鱼埋在柳树旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原来的地方找到鱼。以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答。教学中所设计的问题一定要有利于学生的读说训练，以读带说，以说促理解。这样提高了说的能力，促进了学生思维的发展。

四、读说结合促进学生思维发展

学生朗读时，耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维，激发情感。训练说的过程，让学生读出文中语句，帮助学生组织思维，把对局面文字的感知和情感联系起来理解课文，再现情境，意会内涵。如教《种鱼》一课时，笔者设计了这样的问题：第一，小猫种鱼，能收到鱼吗？（齐答：不能）第二，小猫种魚为什么收不到鱼？它怎样做才能收到鱼？很多学生都争着发言，有的说：“小猫应该把鱼养在鱼塘里就能收到鱼。”有的说：“鱼不能种在地里，应该养在水里。”有的说：“小猫把鱼养在水池里就能收到鱼。”让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，将范文的语言内化为学生自己的语言，使学生加深对语言文字和课文内容的理解，逐步使口语规范化，发展语言，促进学生思维发展。

综上所述，在阅读教学中，教师要有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）中去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，从而达到陶冶情操的目的。因此，指导学生掌握正确的朗读方法，提高学生的阅读能力，是上好语文课不可忽视的重要环节。