刘飞

摘 要： 语文教师在教学工作中要针对学生特点营造氛围，确定恰当的教学方式，增加教学信息，鼓励学生相互帮助，积极拓展教学空间，提升教学成效。

关键词： 初中语文 教学研究 建议措施

在初中语文教学工作中，广大教师应当重视教学研究，针对教学中遇到的问题、面临的困境进行深度思考，有效增强教学效果，本文主要结合教学实践进行论述。

一、语文教学应当针对学生特点营造氛围

教学工作有别于一般的产生劳动，其显著特点是做人的工作，是人与人之间进行沟通交流反馈的过程，所以教学工作应当深入研究教学对象的身心特点，既要研究共性年龄段的特征，又要研究学生个性发展状况，针对学生的发展特点营造相适应的教学环境和教学氛围。初中生更加渴望展现自我，学习中表现出积极上进而又性格叛逆的双重特征。一方面，语文教师在教学工作中要针对学生特点营造良好的教学氛围，首先要注重拉近与学生的心理距离，语气温和、态度和蔼是基本要求，教学中的表达方式、遣词用句都要兼顾学生的自尊心，让他们保持愉悦的心情开展学习活动。另一方面，教师要注重营造竞争激励的氛围，初中生好胜心强，在学习中乐于比一比赛一赛，教师要针对学生身心特点，通过学习竞赛、小组比赛、同层级竞争等不同方式，让学生在语文学习中充满竞争欲望和上进动力，这也是提高语文教学成效的一项非常重要的抓手，以良好的氛围促进学生学习活动的深入开展。

二、语文教学应当因人而异选择教学方式

十个指头有长短，对于初中语文教学工作而言，教师更应当明白这个道理。学生经历了小学阶段和初中前期的教育与教学，在学习基础能力发展方面参差不齐，这就对教学工作的有效开展形成了制约。一些教师采取“一刀切”的教学要求、教学方法，容易导致水土不服，制约了整体教学成效的提升。笔者在教学中坚持因人而异选择恰当的教学方式，从教学目标设定、课堂组织模式、作业检测要求等方面体现差异性，更好地兼顾学生的身心发展特点和学习能力基础。在语文教学目标方面，笔者设置为ABC三个层级目标，分别对应优秀生、中等生和学困生，其中学困生以基础性知识和基本能力要求为主，优秀生在原有基础上进行拔高提升，确保每一个层级的目标和学生的实际学习能力学习状况保持一致。其次，在课堂互动过程中无论是设置的提问内容，还是给予学生自主探究的思考提纲，都充分兼顾了层级特点，设置有不同难度的内容，既要保证学困生在课堂提问中有展示的机会，又要保证他们在小组合作中有能够完成的任务，使教学工作能够兼顾学生全体。另外，在作业布置上充分体现层级差异，在数量和难度上有所区别，考核过程中也要采取ab卷的方式，让优秀生和中等生学困生区别开来，主要为学困生进行低难度闭卷测试，使他们与教学目标相一致，保护学生学习积极性。

三、语文教学应当有效发挥补充信息作用

语文课堂上受制于方方面面的制约因素，所呈现出来的信息量特别是教材信息量非常有限，无法满足教学实际需要，教师应当有效补充教学信息。首先，应当鼓励学生自主搜集整理各类教学信息，如和课文相关的数据图表、写作背景、作者生平资料等，通过这样的方式使学生能够更多地了解课文，有助于他们加深理解。另外，教师要利用多种手段积极补充教学的所需信息，从课文内容的影音展示到作者的奇闻逸闻、作品创作的时代背景等各个方面进行补充拓展。可以想象，建筑类说明文配合视频演示，能够让学生产生身临其境的感觉，这比教师单纯口头讲解效果要更加生动。在一些科技类说明文的教学中，以动画模拟的形式直观演示相关科技发展规律，也可以强化学生理解的效果，化深奥为浅显，为教学活动赋予了更多的生机活力。另外，教师要鼓励学生经常查阅资料、上网浏览信息，主动搜集与教学工作相关的内容，帮助学生更好地理解教材，解决语文学习难题。

四、语文教学应当体现互帮互助积极效应

语文教师要密切关注班级不同群体的学习状况，学困生是其中非常重要的群体，除了要在课堂教学中予以积极帮助之外，还要在课后给予无微不至的关心帮助。既要在思想上鼓励他们树立信心，又要在学习基础夯实、学习技巧点拨方面予以关心。教师在利用课余时间帮助学生巩固提升的同时，还要发挥班集体的作用，动员班级语文学习成绩优秀的学生和学困生结成帮扶对子，一帮一、二帮一、三帮一都可以，利用课余时间帮助学困生解决语文学习基础方面的问题，提高学习方法的科学性程度，特别是通过传授自身学习活动中积累的经验技巧，让学困生在语文学习中能够有效提高技巧程度，这是大面积提升语文教学成效的有力抓手。笔者在这一项工作中注重营造浓厚的集体氛围，在宣传氛围上让大家明白班级是一个完整的集体，班级成员之间应该相互帮助，落实到学习活动中就要相互弥补不足，使班级洋溢着团结协作互助的浓厚氛围，为学生互帮互助创造了良好条件，这也是提高语文教学成效的重要抓手。

五、语文教学应当重视课外读写活动功能

语文教学一个非常重要的方面是读与写的能力培养，从阅读分析到作文写作都是初中语文教学的难点，仅仅依靠课堂有限的教学时间和容量，显然无法全面体现学生的综合素养。笔者在教学工作中重视课外读写活动的促进功能，使其与课堂教学融为一体，实现了拾遗补缺和互助互进的功能。一方面，笔者强化了阅读量的增加，要求学生每学期阅读课外书籍不少于八十万字，在阅读的数目上严格把关，让优秀的文学作品进入学生视野，将庸俗的书籍排除在外，保证了学生读书的质量。其次，要求学生将阅读中的心得体会收获提炼出来，既摘录语句语段进行积累，又提炼框架，分析文章的写作手法、写作特色，内化吸收为自己的写作技巧。另外，增加了写作训练的频次，不再局限于每周两节作文课的训练量，重要的是根据阅读要求进行仿写，将所学习借鉴的写作技巧有效迁移到作文写作活动之中，通过课外读写活动，既增加了文学积累，又提高了写作技巧，并且在高频度的作文训练中达到了熟能生巧的效果。

综上所述，语文教学需要教师深入研究教学中的薄弱环节，针对性地开展分析研究并付诸教学实践，才能有效提高语文教学效率。

参考文献：

[1]王文瑞.初中语文教学研究之特色方法[J].东方企业文化，2010，（06）.

[2]周建勋.初中语文教学现状之初探[J].品牌（理论版），2010，（10）.