杨永梅

【案例】最初担任一年级的班主任，我觉得压力很大。比如，当你兴致勃勃地走进教室准备上课时，却发现教室里乱糟糟的。

面对这样的场面，我心急如焚，深呼吸之后我告诫自己淡定、淡定。我尽量试着用平静的语气，语重心长地说道：“同学们，你们已经是一年级的小学生了，小学生的职责是规范自己的行为，上课铃响之前应该进教室，准备学习用品，然后安静地等待老师的到来，不可以这样乱成一团。”学生似懂非懂地静了下来。我以为我的这几句话会像圣旨一样管用，没想到圣旨也会失灵，在我故伎重演了两次后，效果只能用“零”来衡量。批评教育了一次又一次之后，大家似乎产生了“抗体”。我唠唠叨叨，学生依旧我行我素。

既然“动之以情，晓之以理”没有用，那么我采用“激将”法。一年级是希望被表扬、被肯定的年龄段。于是我从网上买了600多张表扬信。等上课铃声响起，我强忍怒火面带笑容地走进“疯狂”的教室，我看到某同学坐得最端正，马上树立榜样：“某同学坐端正了，老师最喜欢坐得端正的孩子。所以我要递给他一份表扬信。”此时，我发现，其他学生不但坐得端正，而且都用期望的眼神看着我。通过一周的观察，纪律有了起色。表扬信的效果要比苦口婆心好得多。

【反思】其实，你自以为讲的一个大道理把自己都感动了，但对于一年级的小学生来说他们又怎么理解得了？一箩筐的大道理，怎么也抵不过老师的一个鼓励；河东狮吼威力无穷，终究也敌不过老师的一句表扬与肯定。的确，如果我们一直奖励和表扬一些好的行为，“好”无形中会在学生的脑海里生根发芽。好的行为标准也会成为孩子努力的方向。用学生身边的人物做榜样，使他们感到真实，又感到亲切，更增强了学习模仿的积极性。但是不是每一个学生都只适合激将法。尤其是一些各方面都特别优秀的学生，还需要老师制造一些小“挫折”，难得一次两次的刺激，反而可以激励他们成长。但是对于大部分的学生而言，还是应该更着重于表扬、鼓励。老师不能吝啬自己的表扬，也许你的一个表扬，会使学生充满信心，也许你的一个肯定，会使学生的学习成绩和纪律表现都有一个飞跃。即使对那些能力或者行为方面存在某些问题的学生，也要用欣赏的眼光去挖掘他们身上每一点值得赞赏的地方，使他们本来很细小的优点变得越来越突出，从而不断地进步。