数学慢教育作为教育哲学形态，类属于心理学范畴.从认知心理学来看，她具有有意注意和无意注意的相容性特征；从思维心理学来看，她具有感性思维和理性思维的概括性特征；从信息加工心理学来看，她具有知觉调节和表象监控的综合性特征；从情意心理学来看，她具有信念系统和意志系统的情绪性特征.这些带有明显个性特征的心理元素是数学学习的心理基础，成功的数学慢教育离不开这些学习心理元素的支撑.

近期，不断有研究数学慢教育情境“心理元素”的文章出现，文[1]从“认知心理学”视角指出，“数学慢教育是重视隐性知识渗透的教育，是谋取学生长远利益的教育，是全面落实三维目标的教育”；文[2]从“思维心理学”视角指出，“数学慢教育教学应以关注人的发展为根本，应以关注数学的本质为前提，应以注重过程与结果的统一为关键”；文[3]从“信息加工心理学”视角指出，“就数学知识的存储与提取过程、就数学问题解决过程、就把握数学基本思想的本质等层面看“慢”的科学性”；文[4]则从“情意心理学”视角指出，“师生认同在初中数学课堂践行‘目中有人慢教育的价值，愿意实践学与教的慢教育方式，认为实施慢教育是顺应认知规律的需要”.这些关乎“为什么慢”的本源诉求，使得研究数学慢教育支撑性心理元素具有指导意义.本文结合慢教育教学中的“过程性事件”，从学习心理学范畴的四个层面，探析初中数学慢教育的……