王虹琳

[内容摘要]小学数学教师应转变教学理念，改变教学方法，为学生营造良好的学习氛围，利用多种方法和手段创设问题情境，让学生敢问、想问，进而培养学生会问、善问。

[关键词]数学;提出问题;培养策略

相关的资料显示，我国小学生在数学运算和推理方面明显强于国外小学生，但是我国的小学生在提出问题、创新精神方面却弱于国外。作为一名小学数学教师我们应该认真反思自己的教学理念和教学方法，反思是否把小学生“提出问题”能力的培养贯穿于日常课堂教学中。

一、营造良好的课堂氛围，使学生敢问

害怕教师的指责和同学的嘲笑是小学生不敢提问题的主要原因。教师在课堂之外要多和学生接触，在课堂教学中要通过言行传递给学生亲切、信任的情感信息，建立平等、民主、和谐的师生关系，同时，我们还要结合教学培养学生积极向上的集体舆论，形成相互激励、勇于探索的良好风气和学习习惯，使学生没有不必要的思想负担，不必担心因为问题提得不好受到批评或者嘲笑。教师还应采取鼓励性、激励性的评价，多引导和表扬，使他们获得成功的体验，逐步树立起提问的信心。教师特别要注意那些基础差、胆子比较小的学生，对他们更应该多鼓励与帮助，使他们树立起自信心;对于那些好问却抓不住要点的同学，教师应耐心引导，千万不能嘲笑和讽刺，这样才能彻底消除学生的害怕心理，学生才会敢于提出问题。

二、创设有效的问题情境，使学生想问

在教学中，教师要根据教学内容，充分利用书本中的主题图，结合学生的年龄特点和生活实际，科学利用多媒体教育信息技术，变静态为动态，为学生提供生动、丰富的学习材料，从有趣、有意义的事和物入手，创设生动有趣的问题情境，使学生面对情境产生疑问，激发探索欲望，引导发问。

如在教学“数与形”（人教版六年级上册一课时），一开始我就安排了一个“师生口算比赛”环节：

1+3+5+7+9+11=（  ）

1+3+5+7+9+11+13=（  ）

1+3+5+7+9+11+13+15+17+19=（  ）

……

随着题目难度的加大，学生算不出来了，我却照样能够很快算出答案。“这是为什么呢？”“这些题目有什么规律？”随着问题的提出，学生的探究欲望得到了激发。

创设问题情境常用的方法有：运用多媒体信息技术、开展动手操作活动等。创设问题情境，一是要灵活多样，激发学生的好奇心;二是要多给机会，让学生有成功的体验，引发学生想象，从而提出有价值的数学问题;三是要创设开放式的隐含问题的情景，让学生在开放式的活动中发现问题并提出问题。

三、提供足够的发问时空，使学生有机会问

受传统教学方式、出题观念的影响，一些课堂是教师一言堂，老师喜欢乖乖听课的学生，课堂上只有老师向学生提问题，久而久之，学生提问题的意识没有了，或者是不敢提问题。作为教师首先应该改变教学理念，改进教学方法，为学生留出足够的提数学问题的时间和空间，使学生有机会主动参与，探究与发现知识点。

如教完“年、月、日”一课后，教师可以留出时间，让学生看书、提问。有些学生就会问：“课本上为什么说通常四年一闰，为什么要加‘通常两字？”这样的提问，使学生能够进一步进行探究。

四、有意指导提问方法，使学生会问

常言道：授人以鱼，只供一餐所需;而授之以渔，终身受用不尽。学生想问、敢问、好问，更应该会问，要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是质疑能力的重要标志。提高学生的提问能力，教师必须教给学生一些基本的提问方法，使学生会问。教学中，教师可以从以下几个方面进行引导与指导：

1.观察生活提出问题。数学来源于生活，生活中处处有数学问题。教师应积极引导学生做生活的有心人，认真观察身边的事和物，提出数学问题，如“固定电线杆的横杆为什么要订成一个三角形？”

2.在比较新旧知识异同中或者新旧知识的衔接处提出问题。数学知识前后联系比较紧密，许多新知识是旧知识的延伸与发展，教师应让学生在新旧知识的联系中，进行观察和比较，从中发现问题并提出问题。如学习完“分数的基本性质”，联系“商不变性质”，有的学生就会提出：“商不变性质”与“分数的基本性质”有什么异同？学生弄清楚这个问题后，对知识的理解就会得到进一步的升华。

3.在解题方法上、解题思路分析过程提出问题。如“这道题有什么隐藏条件？”“这道题还可用什么方法解？哪种方法更简便、巧妙？”

4.在数学公式、性质、规律和法则中提出问题。如“三角形面积计算公式S=a×h÷2，公式中为什么要除以2呢？”

此外，教学内容的重难点处、学习过程的困惑处、概念的形成过程、算理的推导过程也是教师指导学生寻找疑点、提出问题的主要地方。

五、坚持长期不懈地训练，使学生善问

提高学生提出问题的能力，培养学生善于提出问题的能力，不是一天两天就能实现的，需要教师抓住点滴机会长期培养。如教师在日常的教学中可以提供预习提纲，让学生课前预习，引导他们在预习过程中主动思考，发现知识的可疑点做上记号。上课时，学生就会带着问题去听课，不清楚的地方当场向老师提出问题。若能持之以恒坚持这样做，对于培养学生提问能力将会有很大的帮助。

“学起于思，思源于疑”。教师在平时的教学活动中要善于培养学生“提出问题”能力，使学生形成面对问题情景，就想从数学的角度提出问题的自觉意识。让学生提出问题，既有利于增强学生的主体参与意识，又能培养学生的探索精神，促进学生创新性思维的发展。

（责任编辑 史玉英）