张伟

在自主课堂的研究中，丰台五小银地校区确定了以小组合作的学习方式来体现自主课堂的研究方向。随着学校自主课堂研究的不断深入，老师们的研究氛围越来越浓厚。在不断提升认识的过程中，我们体会到，教学不能局限于知识的掌握，而要从尊重人、关注人、发展人的角度去设计，让小组合作真正满足学生的内心需要，促进学生的健康发展。

合作学习，来源于学生的内心需求

我们常常发现，很多活动忽略了学习者的学习需求，流于形式，小组合作停留在肤浅的你说我说的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞。只有当学生具有质疑的需求、释疑的需求、拓展的需求、凝练的需求、交往的需求时，合作才是有效的。

因此，本学期我们的研究更重实效，从“教师如何组织开展真实有效的合作学习活动”和“学生如何进行有思考的合作学习”两个维度深入展开，变“要我合作”为“我要合作”，让合作来源于学生的内心需要。

1.课前调研，老师设计合作

为了让教学更有实效，课前调研已成为了老师们进行教学设计前的必要工作。有了调研结果，老师心中有数，设计的合作题目就会更有针对性。

例如，一年级老师在《9加几》这一课时，做了前测：

计算下面各题：9+6=？9+9=？ 3+9=？7+9=？9+2=？4+9=？

通过对孩子的前测，老师了解到将近一半的孩子在课前是会用凑十法来解决9加几的数学问题的，但是多数孩子说不清为什么要用凑十法。

因为有了前测，了解了班级孩子的学情，在教学中，老师改变了以往由老师带着孩子理解凑十法的做法而是用学具摆出不同的算法，再进行对比，大胆地在一年级学生中开展合作学习，设计出合作学习的问题：（1）先自己观察算式，思考怎样得出结果？（2）小组进行交流，一共能用几种方法来计算？（3）你们认为哪种方法最简洁？留给学生大量的研究空间，一年级小孩子也让我们看到了他们的思维潜能。在小组交流的过程中，每一个孩子都表达了自己的观点，同时不断受到其他学生的启发，大脑在不断地运转，自己的思维也在不断地变化，心理也得到了极大的满足。

2.课中质疑，学生选择合作

自主课堂研究强调，问题要来源于学生。每节课，我们都在训练学生的问题意识。每一门学科都把学生是否有质疑作为整节课的一个重要评价标准。在实践中，我们发现学生逐渐学会了质疑，并能自发地选择合作方式来解决问题。

例如，教授本学期新开设的《衍纸》一课时，老师尽可能把空间留给学生，让学生在尝试卷纸的实践中，发现问题、提出问题。怎么卷纸才能不跑，用卷纸器时怎么才能更牢固……一个个问题，引发孩子们的思考，孩子迫不及待地去向同伴、老师寻求答案，因而引发大家合作。面对老师提出的作业要求“请在最短时间，设计出一个衍纸造型”，有的要设计一个小动物，有的要设计象征学校标志的海燕造型，还有的要设计一件服装……学生都感受到了，仅凭个人的力量是难以完成任务的。于是，孩子们的又一次合作开始了。由此可见，是否合作并不是老师的刻意安排，而是来自学生的内心需要，也只有学生真的需要了，合作才真的实现它的价值。

3.课后延伸，学生自主合作

课时是有限的，在自主课堂的研究中，我们深深地感到，如果课上让学生充分地研究自己的问题，对于预定教学任务的完成，有时是没有保障的。但是，问题的研究又是没有止境的，学生通过研究不断发现新问题，确定新目标，明确新方向，但若要更深层次地进行问题的质疑，不断拓展，逐步理清解决问题的思路，就需要学生们能带着疑问离开课堂。因为有愿望，因此，出现了课下继续研讨的现象，小组合作就延续到了课下，研究范围不断延伸。例如：数学课《百分数的意义》，引发了孩子们更多地去生活中了解百分数的作用，从数学知识的获取过程中认识到了有关民族和谐稳定的重要性；学习了圆周率，引发了对航天科技的研究欲望，课下孩子们成立了航模社团。

合作展示，来源于学生的自我愿望

教育的目的不仅在于传授知识、训练技能，还在于用知识启迪智慧，将智慧融入生命，最终提升生命的意义。因此，课堂应致力于促进学生的健康成长，在课堂教学中应让学生用多种方式充分展示自我，让生命在课堂中相遇、相约，让生命在课堂展示中润泽和丰盈。

1.汇报展示全员参与

每节课我们都能看到小组成员合作展示，充分体现了团队精神。孩子们在小组长的带领下进行小组讨论，各抒己见，最终达成全组共识。汇报时，全组成员都要举手示意，每一个人都要把自己组的观点与全班学生分享。于是我们看到，有的内向不愿展示的学生，也会在全组同学的帮助下，高高地把手举起。课堂上孩子们都争先恐后地到前面展示汇报，学习已经不再是被动的，学生积极主动的精神也让我们感动。

2.合作内容自主选择

在自主课堂不断的研究中，教师的教育观念、教学方式在悄然发生着变化。教师更加大胆地放手，更加相信孩子能行。在这个过程中，孩子们也真的给我们带来了很多惊喜。数学课上，老师把学的主动权交给学生。学生们先独立自学，不懂就提出问题，课前每个学习小组进行研讨，互相答疑解惑，然后各组选择课上的教学内容，面对全班进行讲授。例如，《百分数的意义》一课，老师制定的教学内容有三个：什么是百分数？怎样读写百分数？百分数与分数有什么区别？学生通过小组合作学习，组内成员对应掌握的教学内容达成共识，选择本组学得最明白的内容，作为小老师对全班进行教学。组内人员分工明确，有的写板书，有的讲解，有的提问，有的播放PPT……他们有开场，有总结，一个个小老师像模像样，让我们欣喜。

3.汇报方式自己决定

教学方式的改变，不仅提高了学生的学习效果，也改变了听课教师的听课效果。因为，孩子们对学习成果的展示方式多种多样，让每一个沉浸在课堂里的人感到轻松而愉悦。例如，语文有关四字词语的复习课，“我们是分门别类组，我们今天的汇报采用分类记忆法进行。有AABB式，郁郁葱葱、结结巴巴；ABCC式，小心翼翼、大腹便便；ABAC式，无忧无虑、一瘸一拐；AABC式，恋恋不舍。”“我们是能说会道组，采用抓关键词的方法理解词义。”还有多才多艺小组，把四字词语用表演的方式进行词义理解；奇思妙想组，把文字转化成画面，在脑海中再现……孩子们的想象力真是太丰富了。现在，在课堂上，孩子们都会选择自己比较感兴趣的方式，进行小组学习成果的汇报，课堂异常活跃，孩子们学得津津有味。学生自我发展的愿望是强烈的、积极的，课堂的氛围也是灵动的，具有生命力的。

合作评价，来源于学生的真情表达

德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，我认为，发展性评价和鼓励性评价更能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性，使学生处于主动、积极的学习状态。对于合作学习效果的评价，我们从以下几个方面进行。

1.对本节课知识掌握的评价

采用小组合作的方式进行课堂学习，对学习效果的评价不再针对某一个人，而是面对全组。个人成绩和小组成绩捆绑在一起，这样就把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，形成了“组内合作、组间竞争”的新格局。人人参与、互相依赖、相互配合、荣辱与共，极大地增强学生的集体荣誉感，促使组内同学为共同的目的一起学习，完成任务。如，数学课前两分钟口算，根据全组的答题正确率，来判定各组的成绩。这也就出现了课下孩子们围着一个学生进行指导的场面，促进了生生之间的互助精神。

2.对学生自我发展的评价

小组合作的评价研究，使得评价由原来的单一由教师对知识掌握进行评价向多元化推进。师生多角度评价，及时与延时评价相结合，重视评价促进学生发展的功能。课堂上除了由他人评价外，还特别提出自我评价，以培养学生对自我的正确认识。如，孩子自我评价时说：“我这节课总体来说听课很认真，很注意倾听别人的发言。所学知识都已经掌握。但是，我不能提出问题来，下节课我要大胆质疑。”

3.对合作同伴的评价

在评价中，提倡学生自己对自己进行评价，同时也要学会评价他人。在学生之间互相评价时，我们告诉学生：评价别人要先看优点，表示向他学习；再看他对你有哪些帮助，表示感谢；最后再提建议与不足。经过一段时间的引导，学生初步学会了评价别人。例如，二年级学生在评价他人时说：“他的课外知识真丰富，我要向他学习多看书。”“这节课，明明小组的汇报帮助我解决了我提出的问题，我特别感谢他们。”

就这样，学生在课堂上直接表达自己的感受，慢慢学会用欣赏的眼光去看别人，去发现别人身上更多的闪光点。这正是学生健康发展所应具备的。

真正的自主课堂，教学过程必然是学生主动参与学习活动的过程。我们用合作学习作为载体，让所有的学生都能积极主动地参与到学习过程中，规律让学生去发现，知识让学生去探究，方法让学生去寻找，问题让学生去解决，使学生在课堂上充分展示自己，得到全面自主的发展，促进学生健康自我的形成。