卿雪梅

摘 要：高职院校在我国教学改革不断深入的形势下，其所面临的教学压力也在不断增加，高职院校的特点在于教育的职业性，将就的是人才的实践能力与理论知识的相结合，因此在复合型人才日益紧缺的市场条件下，高职教育也受到了更多的关注，而高职高等数学教学作为基本的高职教育课程，由于数学课程本身的逻辑性以及抽象性较强，同时又需要培养学生的实践性与应用技能，因此高职数学的教学难度相对加大，加之大部分的高职学生在基础学科方面所有欠缺，为了能够有效的克服这些问题，实现高职教育的目的，项目教学法被引入高职高等数学教学中，经过大量的实践证明项目教学法能够有效提升学生的数学应用能力以及应用意识，可以更加快速的达到理论与实践相结合的目的，本文针对项目教学法在高职高等数学教学中的应用进行几点分析和研究。

关键词：项目教学法；高职高等教学；应用

项目教学法近些年来在高职院校中开始普及，这种教学方法是建立在学校与企业相互合作的基础之上，以培养学生实践能力以及专业素养为目的的教学方法。教学效果非常显著，同时也能够实现学校与企业的双赢。项目教学法的优势就是有效凸显了高职教育的特点，符合了高职教育发展的规律，遵循了因材施教的原则，对高职教育的发展有着极大的助力作用。随着高职教育改革的深入，高职高等数学教学也在达到阔斧的进行改革，项目教学法在高等数学教学的应用，有效的提升了教学的效率和质量，为社会培养了更多的数学应用性人才。

1 项目式教学法概述

项目式教学法简单的说就是工学结合的一种教学模式，它包含了任务驱动与项目导向，是近些年来在我国教学领域比较受欢迎的一种教学模式，同时因为其发展的时间不长，因此教师在课堂教学时间以及情境，模仿等方面的控制还存在一些困难，现阶段我国高职教学在引入项目教学法的过程中，也开始尝试将其与信息技术相结合，从而有效的解决以上问题，从积极的发展促进项目式教学的开展，也增加学生参与项目时间活动的积极性，借以弥补课堂上不足，丰富了学生的学习生活，是非常值得推广和发展的教学模式。

项目式教学法的引入在很大程度上丰富了我国教育领域的教学内容，拓展了学生的学习空间，实现了理论与实践的结合，它的开展主要是以为任务为导向，进行教学活动，将学生专业技能的培养作为目标，传统的教学方式中，教学目标，教学环境以及教学过程等都具有很大局限性，无法凸显学生主体地位的培养，而项目式教学法转变了这样的局面，将学生作为了教学的中心，强度的是学生主动进行问题的探究，提高了学习的效率和质量，也更好的利用了课堂有效的时间。在现代化教学设备和技术的支持下，多媒体，计算机以及互联网都为项目法提供更好的平台，学生获取知识更为便捷和快速，基本实现了课前利用现代化教学手段预习学习内容，课堂上答疑解惑的教学模式，教师引导者的角色更加明确化，在课堂上教师与学生之间的互动更加密切，有效的克服了传统教学模式中，教师“独挑大梁，霸占课堂”的问题，因此将翻转课堂与项目法结合是目前非常具有可行性的教学尝试，同时也是我国众多教育学者依旧在研究的重要课题。

2 项目教学法在高职高等数学教育中的作用

项目教学法通过教师教学目标的设置，为学生构建了一个任务驱动的学习环境，学生在这个过程中，不仅仅能够实现合作交流，同时也能够提高主动学习的意识以及数学知识的应用能力，久而久之数学专业素质也会得以替身，具体分析如下：

2.1 有利于学生数学知识的学习

高等教育的深奥之处就在于能够将专业化知识应用于实际生活中，同时能夠挖掘出知识深层含义，并反映出该专业的思想方法，那么在高等数学教学中也是如此。数学思想简而言之就是将数学知识运用于实际的想法，它是数学知识得以应用的前提，是揭示数学概念、原理以及规律的途径，因此在高等数学教育中合理应用，是现阶段数学高等教育中不可缺少的部分。在以往的数学教学中，教师往往过于重视理论知识的传授，对于数学内部深层含义的挖掘还不够，对于数学知识的精神实质没有很好的揭示。学生根本无法从数学课堂上真正学习到运用数学知识的方法。所以说在高等数学教学中，强化数学思想方法的教学，对于学生能够学习数学知识，运用学生知识都有积极的作用。

2.2 有利于培养学生的数学能力

高等数学的数学能力，重点是运算能力、空间想象能力、思维能力，以及运用数学知识分析题和解决问题的能力。在具备相应的数学知识的前提下，一个人数学能力的高低，主要的决定因素是数学方法的掌握程度。数学思想方法是数学的精髓，通过数学思想方法的教学，使学生在数学活动中积累感性认识，随着感性认识的积累达到一定的程度，学生的认识便会发生质的飞跃，形成对一类数学活动的理性认识，即有关的数学思想。随着学生认识能力的不断提高，学生的数学能力也逐渐形成。因此，加强数学思想方法教学，有利于培养学生的数学能力。

2.3 有利于培养学生专业素质

我国大力倡导素质教育，这不仅仅要求所谓的素科教育要有效开展，在数学、语文、数学这样的学科中也应该深入挖掘其素质教育的内涵，将理论知识应用于实践，提高学生理论结合实践的能力，这实际上就是一种素质教育。数学教育包含很多定理、公式，教师如果在课堂上只是进行这些知识的传授，那么就会极为容易导致课堂气氛压抑，学生虽然是知道了这些定理和公式，但是无法将其应用在实际的生活中，那么这样教学毫无意义。数学学科原本就具有抽象性，是表现世界空间形式以及数量关系的一门学科，可以说每一个人都应该具备某种程度上的数学素质，这是人们认识世界以及改造世界应该具备的基本能力，在高等数学教育中融入数学思想，就是培养学生具备这种素质，使其能够学以致用，学有所得，实现全面素质的提高。

3 高职院校中高等数学教学中存在的问题

高职教育的特点就是职业性的凸显，项目教学法的引入目的就在于提高学生的实际操作能力以及数学职业性的培养，但是现阶段我国高职院校中，高等数学教育中职业性教学方面严重缺失，为了能够更好的顺应高职院校的发展规律，培养学生的专业技能，首先应该全面掌握目前存在于高等数学教学中的问题，具体分析如下：

1.就高职院校学生来源上看，一部分是普通高中毕业生，还有一部分是中专、技校等职高学生，他们在学习数学的时候由于每个同学的数学基础不同，想要提高学生数学水平十分困难，由于数学基础差，学生们对数学的兴趣不是很高，面对这种问题，通过我们原有的教学方法是不能够实现学生们数学成绩的提高，在高职数学教材上，数学学习的内容也比较深，而且并没有体现出职业教育方面的知识，这些方面限制了学生能力的发挥，如果学生只是被动的接受学习数学知识，那么这样的教学就无法激发学生持久学习能力。

2.在高职数学教学中，教学目标不明确，教学任务繁重。教学计划也缺少针对性。目前，各个高职院校在专业培养目标上已逐步形成自有特色，在教学专业课程中也趋于规范。但是在数学教学方面，数学教学要在学生中起到什么教学效果，尤其在非专业数学专业，数学课程如何顺利进行，仍然是高职学校和高职数学教师应该明确研究的方向，在实际教学中，有的高职院校直接依照本科院校教学计划，也有的有的沿用中专教学计划，教学过程中缺乏对学生的针对性和科学

教育教学

性指导。在高职院校，教学中除了数学教学外，还涉及到其他学科的教学，使得学生学习压力比较大，没有更多的时间进行数学知识的学习，所以我们高职院校要适应形势发展的需要，在实践中，结合本校专业特色找到适合本院校学习的数学职业化教学方法。

4 项目教学法在高职高等数学中的应用

通过以上对项目教学法的分析以及现阶段存在于高等职业院校中数学教学存在的问题，我们能够发现，引入项目教学法，为学生创建一个学习目标以及学习目的更加明确的学习环境，是高职院校实现可持续发展的关键所在，具体分析如下：

4.1 项目来源

职业学校在开展高等数学教育的时候，教师应该认识到一点，那就是数学是基础课程，是为学生专业课服务的，教师应该懂得从数学知识中获取学生相关专业的联系，建立学习项目，提升学生数学应用意识以及职业意识，使其主动将数学知识转化为实践能力，从而达到数学教育的目的。比如：高职院校中通常都会设置电工专业，而电工专业会涉及很多数学知识，以单相正弦交流电这一章节进行的研究，正弦型函数的图像在这一章起着举足轻重的地位，不掌握好正弦型线函数的图像就无法学好正弦交流电，因此选取这部分内容进行项目教学。

4.2 项目教学法的实施过程（以正弦型函数图像为例）

4.2.1项目任务

项目的任务设置为让学生在电工实验室中通过示波器进行观察，分析正弦交流电的图像，并找到其振幅、震频以及相位，然后写出正弦型函数表达式，以及相关函数的图像。利用函数信号发生器分别改变正弦交流电的振幅、频率和相位，观察示波器显示的显示图像的变化，并分别找出改变后的振幅、频率和相位；写成正弦型函数的表达式，作出该函数的图像。每个小组派一名代表展示自己小组的成果。

4.2.2分组

要对其小组成员进行合理分工，建立个人责任。小组的每个学生都会分到一个促使小组有效活动的角色。这些角色包括：发言人（负责小组成果的汇报）；纠正员（负责纠正别入在解释或总结中的任何错误）；联络员（负责为小组取来所需材料并负责与教师及其他小组进行联络）；记录员（负责记录小组的讨论结果并编写小组报告）；观察员（负责关注小组合作的情况）等。另外，还要选一个合适的组长，需要具备如下素质：学习好；有集体荣誉感；合作意识强；有比较强的沟通和组织能力。

4.2.3制定项目计划

实现这个项目的学习目标，必须要做到两个方面，一个是知识方面，一个是技能方面。首先从数学方面开始，学生必须要全面掌握角的概念以及弧度制，熟悉正弦函数的图像、振幅以及周期、频率等概念。然后则是从电子专业的角度，认识什么是正弦交流电、掌握示波器以及函数信号发生器的使用等等，所以说从本项目的教学中必须要有专门的教师进行协助，合理的进行项目进度计划，这样学生才能够顺利完成项目。

4.2.4实践活动

实现活动同样分为两个方面，分别为知识基础知识学习以及技能训练。通常来说，数学基本知识的学习，学生通过约为6个课时所有的时间就可以完成，在这段时间里教师处理基础知识之外，还需要积极组织学生进行小组学习，并加以指导。在专业技能训练方面，教师要合理的利用专业课时间，让学生进行时间操作，然后让学生进入实验室再次进行练习，小组成员进行分工合作，最后进行分组讨论，在此期间数学教师和专业课教师可适当加以指导，但不直接参与到学生结论产生过程中。

4.2.5成果展示

各小组的成员通过实验分析得到的结果，并相互讨论、交流得到各小组的结果，由各自分工的成员对自己小组的结果进行展示。

4.2.6项目评价

在项目展示完成以后对各小组的成果进行评价。在进行项目的评价时，一是对项目活动成果即项目完成情况及作品的质量；二是对学生在项目活动中表现情况评价，如小组合作参与意识，合作精神，是否听取成员和教师的意见等方面。

4.3 实践的结论和反思

在高职高等数学教学中开展项目教学的时候，要科学的进行项目选取，教师在选取项目之前，需要进行全面细致的分析和研究之后，才能够确立项目，项目要从实际出发，即能够符合实际工作的需求，又能够激发学生的兴趣。这样才能提高学生将书本知识融会贯通，综合运用的能力。例如：函数的实际应用、排列、组合的应用等，能够吸引学生的注意，有助于项目教学的开展。择生活中在项目确定时最好能和专业技能训练和专业理论相结合。职业学校的数学教学不是为了高考，而是为了培养学生基础的计算能力、逻辑能力和对知识的应用能力，同时数学也是为专业基础课、专业技能服务的。选择数学内容中与专业课紧密相关的内容，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够更好的协助专业课教学。例如：可在电子专业中选择三角函数内容、机电专业中选取立体几何内容、财金专业中选择统计内容等。

5 结束语

在高职院校中，学生实践能力以及知识的运用能力培养是关键，也是高职教育的特色所在，为了能够凸显这地特色，项目教学法近些年来在我国高职院校中的应用更为广泛，尤其是在抽象性以及逻辑性比较强的高等数学教育中，项目教学法的开展极大的提升了学生的专业技能，同时也为学生的学习指明了方向，提升了学生实践操作能力以及独立学习的欲望，通过这样的教学活动，更加凸显了职业教育的职业性，使其能够更好的顺应时代发展的规律以及市场需求，是非常值得推廣和发展的教学方式。

参考文献

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