张津精

摘 要：针对怎样提高大学英语听力教学质量的问题，作者首先解释了图式理论的基本含义，说明其对大学英语听力教学的重要性，最终提出了大学英语听力教学中图式理论的应用策略和建议，希望有助于教师的教学和大学生英语听力的提高。

关键词：图式理论；听力理解；大学英语听力教学；图式理论的运用策略

大学英语听力教学是大学英语重要的组成部分。而有限的教学时间使得许多大学教师对听力教学这块显得力不从心。许多教师把听力理解看作单纯的技能训练，放磁带练习，教师给出正确答案，听力理解成为一个被动的接收信息的过程。在此过程中，学生往往把听力的重心放在词汇和每个句子上，而缺乏对篇章的理解。那么，如何解决这个问题？教师应引导学生根据已有的认知，预计说话者将会讲些什么，其说话的意图是何。这里，已有的知识、经验和背景知识即“图式”，它对听力理解有很大帮助。

1 图式理论的基本含义

图式理论曾经在行为主義盛行的时期不被人们所重视，直到20世纪70年代后期才引起人们关注。“图式”（schema）这一概念最早在Kant的哲学理论中提出，认为图式是组织我们感知世界的内在结构（innate structures）。随着研究的深入，许多专家学者给出了“图式”的定义。Cook（1994）认为图式是头脑中的先存知识或背景知识，即人脑长期记忆中对世界的认识。图式是认知的基础，大脑形成图式以后会对后来获得的信息重组、理解和记忆。Pearson（1987）认为图式是人们听到或者读到某些信息时在脑海中产生的景象或联想[1]。Carrel和Eisterhold则把图式定义为学习者以前习得的知识（即背景信息）的构架（structure）[2]。尽管定义有所不同，但语言学家们普遍认为图式是一种认知结构， 是一种贮存生活经验的抽象的知识结构， 是人类贮存已有知识的一种结构， 所贮存的知识决定了人类怎样理解和观察事物[3]。图式理论强调两种基本的信息处理方式， 分别是从下到上（ bottom-up）和从上到下（ top-down ）的驱动。前者是指自下而上，从具体到抽象的理解过程。反之，后者从高层次的图式开始示例化，由抽象到具体的推测、预测、筛选、同化或吸收输入的信息，最后完成理解。

2 图式理论对大学英语听力教学的重要性

利用图式理论来处理大学英语听力中出现的信息有其重要性。图式理论中两种不同的信息处理方式，即从下到上（bottom-up）和从上到下（top-down）的听力教学方式。传统的听力教学模式是从下到上（bottom-up）的教学模式，是一种听者用词汇、句法和语法知识去分析形式的过程，“自下而上”首先从语言图式激活。在实际听力理解中，听者会用到两种听力模式，但语言水平较高、背景知识较多的听者更易于使用“自上而下”的处理过程，并使听力理解更加容易，更加准确。自下而上的信息处理方式中，听者把过多的精力都专注于个别词汇或是句子成分，这样的方法不利于学生对整体篇章的理解，可能会对整个文章的理解产生偏差。而从上到下（top-down）的听力信息处理有其优越性。教师在教学过程中，有个听前阶段（pre-listening），在此期间，教师利用口语交流或大脑风暴的方式激发学生对听力背景的了解，根据短文的答案和文化背景预测将会听到的内容，从而有利于激发学生原有认知，连接新知识，帮助听力理解。而英语听力中，图式的内容涵盖面也很广，可分为语言图式（ linguistics schemata）、内容图式（content schemata） 和形式图式（formal schemata）。语言图式主要指学习者先前的语言知识及运用语言的能力，包括语音、词汇和语法等方面的基本知识。内容图式是指学习者对语言材料内容有关的社会文化背景知识、语用知识和专业知识。形式图式指学习者在篇章、修辞等方面所具备的知识，对文章体裁的了解程度，即学习者的篇章知识。针对大学英语听力教学中不同的教学对象、教学目的、教学内容和教学任务，采取“自上而下”的图式信息处理模式，对大学生英语听力的提高有很大帮助。

3 图式理论在大学英语听力教学中的应用策略

由上可指，图式理论对大学英语听力教学有着非常重要的作用。那么，如何利用图式理论改善大学英语听力教学呢？针对这一问题，作者提出以下见解。

3.1 “自上而下”激活内容图式，预测将要听的内容

在大学英语听力教学中应采取“自上而下”的模式，首先，应激活学生大脑中贮存的内容图式。内容图式包括背景知识、语用知识和专业知识。学习任何一种语言，必须要了解使用该语言的那个民族的社会文化，如果忽视了语言教学和社会文化背景知识教学的统一，不仅会影响学生对语言赖以生成的情景的认识和理解，而且还会阻碍他们交际能力的培养和发展[4]。在大学英语听力教学的pre-listening部分，教师应对将要教学的内容做专题背景知识讲解和部分词汇的输入。教师在听力课前，应激发他们脑中已经形成的内容图式，并对比文化，补充学生所缺乏的文化知识，如针对专题Sports、Foods和Music等部分，教师应分别对体育、美食和音乐相关的文化习俗以及重要词汇做简洁的介绍，并用英语与学生互动，适当对比中外文化在体育、饮食习惯和音乐方面的不同点，帮助他们理解，激活原有的内容图式，构建相对丰富的内容图式。在听听力时，帮助学生进行听力策略训练，引导他们根据不同的听力题，预测出将会听到的内容并激活内容图式，以帮助学生理解篇章大意，准确找出信息。

3.2 针对篇章句型结构建构语言图式和形式图式，训练听力重难点

在补充背景知识进行听力播放以后，大学英语教师可对整个篇章和出现的句型进行讲解，并再次引导学生进行精听，帮助学生建构语言图式和形式图式，突破听力中的重难点。有些文章，如新闻政治类和科技类的短文会时不时地出现较长的科技词汇或是句子。针对此种情况，教师应引导学生掌握听力的句子结构，例如插入语，把握插入语中介绍人名和机构的情况。学生可能并未听清其机构的名称和人名，应训练学生把这整个部分当做一个意群，忽略其具体名称，而根据具体语境判断句子大意。例如，全新版大学英语（第二版）听说教程2第一单元Part A介绍了Michael Jordan，其中有句话是这样的：“Yet， after playing for five more years， he once again announced his retirement in 1999.But he returned for two more NBA games in 2001，as a member of the Washington Wizards”。“announce”和后面的“Washington Wizards”可能学生相对来说听来觉得困难，但通过“retirement（退役）”和“as a member of”可以推断他们分别是“宣布”和一个篮球队的名称。

4 结语

大学英语听力理解实际上是一个主动接受信息的过程。在大学英语听力教学中，教师应该以图式理论为指导，改变被动的教学模式，激发学生大脑中原有的知识网络，把已知信息与新信息结合，有利于改善大学英语听力教学，提高大学生英语听力理解能力。

参考文献

[1] 邱 露. 图示理论在高职高专商务英语听力教学中的应用. 职业教育， 2013 （11） ：92.

[2] Carrell， P. L.&Eisterhold ，J.C. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[A]// P. L. Carrell， J. Devine，&D. Eskey （Eds.），Interactive Approaches to Second Language Reading[C].Cambridge： CUP. 1988：73 -100.

[3] 倪蓉. 图示理论对英语听力教学的启示. 上海理工大学学报（ 社会科学版）， 2004（26）： 49-52.

[4] 王娟， 周志鹏. 大学英语教学中的学生跨文化意识培养. 科技广场， 2007： 171-172.