俞全仁

研究表明：良好的思维是学生的最佳学习时机，它能使学生获得最大的学习效果，因此，如何培养学生思维能力显得尤为重要，笔者认为解决这一问题的关键在于借助电教手段。

一、借助电教手段创设情境是激活学生思维的切入点

传统的教学模式都是沿用教师用黑板板书用口头说教，学生用耳朵听、用笔记录，教师和学生之间形成了一定的思维定式，结果是学生在课堂上始终跟着教师的思路进行思维，这样就限制了学生的思维空间，不能使学生在理解知识内涵时留有思考余地，从而导致学生思维方式单一，方法不灵活，不能激发学生的创新能力，运用电教手段，创设教学情境可有效弥补这一不足。如，在《观潮》一文的学习中，由于我们的学生没有亲自见过大海，在脑海中建立大潮的形象难度大于水上建楼。如果教师先投影钱塘江大潮的壮观景象，再用多媒体展示大潮来时的巨大声响，这样学生在初步感知的基础上，学习“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙，浪潮越来越近，犹如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如山崩地裂，好像大地被震得颤动起来。”时，学生的思维一下子就会活跃起来，感觉到钱塘大潮的雄伟壮观。因此，利用电教手段设置特定的教学情境，会碰撞起学生思维的“火花”，将学生的思路与教学思路巧妙地结合起来，引发起学生积极的思维活动，有利于学生攻破一些重点、难点、疑点等问题，使学生轻松愉快地完成学习任务。因此，借助电教手段创设教学情境有很强的生命力，它是激活学生思维的切入点。

二、借助电教手段培养学生思维的途径具有多样性、灵活性

在教学过程中，教师应想方设法充分利用电教媒体，根据学生年龄特点、教材特点、地域特点，提供给学生灵活多样、新颖而有趣的情境，培养学生思维能力，切实提高教学质量。

1.运用音乐的表达和声情并茂的朗读创设情境，激活学生思维

动听的曲子，优美的旋律很容易打动孩子幼小的心灵。因此，运用录音创设情境，可激发学生的情感，引起学生丰富的想象和新的思考问题的方法，如，教学《月光曲》一课中，“皮鞋匠静静地听着……”那段时，可播放《月光曲》，同时播放这段课文录音，学生随着音符的跳动，眼前就会感受到“在月光照耀下的波涛汹涌的大海”，这样不但激发了学生思维的“火花”，而且还使学生体会到了《月光曲》所表达的意境及情感。

又如，教学《飞夺泸定桥》一课中，红四团发起总攻这段时，播放湍急的水流声、风声、雨声、冲锋号声、大炮的轰鸣声、机枪的狂叫声响成一片的录音，学生就会在老师创设的情境下，激发起他们思维的“火花”，自然就会体会到飞夺泸定桥时战斗的激烈，以及红军不怕牺牲的英雄气概。

2.运用文中插图创设情境，有利于优化学生思维

在小学语文教材中，有许多图文并茂的课文。我们可以充分利用电教媒体创设出教材中描绘的情境，让学生眼观画面形象感染，引发学生新的思维点，例如，在教学《数星星的孩子》一文中，小学生对天文知识较难理解。教师可以设计一些活动投影和彩色卡通，运用电教媒体辅助教学，效果就不同了，学生不仅认识了碧蓝的天空像大玉盘，美丽的星星像珍珠，而且还理解了“星星是在有规则的，不是乱动，他们之间的距离总是那么远”这样的直观形象展示，既提高了学生的学习兴趣，又优化了学生的思维。

3.借助电教媒体，巧设反馈练习，发散学生思维

反馈练习是课堂教学的一个重要环节，它不仅是检测课堂教学的有效手段，还是对学生思维训练的有效途径，传统的教学反馈速度慢效率低，而利用电教媒体可以多角度、多形式、多方位地进行练习，并及时点拨、评价。方便、及时高效是减轻课业负担，提高教学质量的有效举措。例如，用投影片可以大容量地出示基础练习、变式练习、填空练习、看线段编题等，有效地训练了学生的思维。

总之，只要我们充分合理地利用电教媒体辅助教学，为学生的思维营造创造良好的氛围，使学生在轻松愉快的氛围中学到知识，陶冶了学生的情操，提高了教学质量，达到了事半功倍的效果。

编辑 王团兰