侯振荣

（东南大学 高等教育研究所，江苏 南京 210096）

大数据时代普通高校军事理论课教学研究

侯振荣

（东南大学 高等教育研究所，江苏 南京 210096）

随着大数据时代的到来，现阶段我国普通高校传统军事理论课教学已不能适应国防教育的发展需求。普通高校应正视挑战、抓住机遇，积极推进大数据时代军事理论课教学的发展与创新。

大数据 普通高校 军事理论课教学

一、势不可挡，大数据时代军事理论课教学浪潮的涌现

随着社会的快速发展，继云计算和互联网之后，大数据开始进入人类视野，并不断地渗透到社会生活的各个领域。麦肯锡认为，大数据是“无法在一定时间内用传统数据库软件工具对其内容进行抓取、管理和处理的数据集合”［1］。大数据具有4V特征：首要特征为Volume，即数据量大；次要特征为Variety，即大数据的种类繁多；重要特征为Velocity，即大数据的实时性；基本特征为Veracity，即大数据的真实性。此外，大数据还具有Value（价值）特征，即大数据价值密度低，需要从大量数据中提取有价值的数据。

目前，大数据已渗透到教育领域，对学校课程资源开发、教学模式、教师专业素质及学生学习能力等产生了重要影响。哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学等世界一流大学已开始对教育大数据进行研究。2012年10月，美国教育部发表《通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学》报告，分析大数据时代教育所面临的挑战与发展趋势。作为教育大数据的产物，MOOC（Massive Open Online Courses）在国外迅速发展并渗透到我国教育领域。

（一）军事理论MOOC将席卷全国高校。大数据时代，学生热衷于通过网络平台探索新知、获取新知。传统的“以军事教师为中心、以军事理论教材为中心、以教室为中心”的军事理论课教学已不能满足大学生的多样化学习需求。军事理论MOOC以学生为中心，丰富的课程内容，开放的学习环境，学生可以在任何时间或地点自主学习。军事理论MOOC将席卷全国高校，成为大数据时代普通高校军事理论课教学改革的发展趋势。

（二）高校间在线课程联盟将会出现并迅猛发展。雅斯贝尔斯认为：“当大学成员彼此之间谨小慎微地断绝来往的时候，当交流变成仅仅是一种社交礼节的时候，当实质的精神联系被日常的俗套弄得模糊不清的时候，大学的精神生活就要开始走下坡路了”。［2］大数据时代，高校间军事理论课在线联盟将会出现并迅猛发展，大学生可以通过高校间在线课程平台，分享国防教育动态、讨论国内外战略环境与交流军事理论课学习心得。

（三）普通高校军事理论课教学的社区化发展。大学的功能不仅仅是传播知识、进行科学研究，还包括服务社会。高校国防教育是全民国防教育的重要组成部分，承担着为国家培育大量高素质后备人才的重任。大数据时代，普通高校军事理论课教学的社区化发展将成为一种趋势。高校和社区将共同开发国防教育资源，组织全国性或区域性国防活动类的各种竞赛，包括国防知识竞赛、长途拉练、定向运动与野外生存竞赛等活动。

二、大数据时代传统军事理论课教学面临严峻挑战

（一）传统课堂教学面临开放性教学的挑战。大数据时代，开放式教学对传统课堂教学产生巨大冲击。开放性教学打破封闭式课堂教学环境，其知识信息量大、更新速度快，教学内容和教学方法针对学生个性特点。学生可以在任何时间、任何地点，通过军事理论MOOC平台，与在线教师“一对一”学习、交流、讨论。同时，开放性教学注重学生自主学习能力的培养，一方面，它要求学生掌握时间管理策略，使学生学会高效利用碎片化时间，另一方面，学生完成一定阶段的学习任务之后，才可进入下一环节的学习中，以激发学生探索新知的好奇心，提高学生对课程学习的参与度。

（二）教师有限教学资源面临大数据多元化挑战。课程资源是指富有教育价值、能够转化为学校课程并服务于教育目标的各种条件的总称［3］。大数据时代，教育数据种类繁多，高校军事教师应注重开发和利用军事理论课教学资源。首先，开发利用校内外教学资源，组织校内国防教育活动，利用纪念馆、历史博物馆、烈士陵园等校外国防教育基地教学资源。其次，开发利用军事理论MOOC，使之成为军事理论课堂教学的有益补充，促进大数据时代军事理论课教学的发展。最后，组建高校军事教师教学联盟，开发、分享、利用军事理论课教学资源，强化军事理论课教学效果。

（三）普通军事课教师面临在线教育名师的挑战。国防教育师资队伍结构是指教师队伍成员的职称结构、学历结构、专业结构、学缘结构和年龄结构等要素的配置关系［4］。目前，我国普通高校国防教育师资队伍结构不合理，军事教师专业素质比较低。首先，军事教师职称结构不合理，研究型大学中教授人数过少，不利于军事理论科研的发展。综合大学中讲师人数较少，一般专科学校中助教人数较少，难以适应军事理论课教学的发展。其次，军事教师文化程度参差不齐，主要有大专生、本科生和研究生，其中研究生所占比例依旧很少。最后，高校军事专职教师和年轻教师所占比例少，影响国防教育师资队伍的可持续发展。

MOOC邀请教育名师在线授课，使传统课堂教学的教师面临巨大挑战。在专业情感方面，在线教育名师从事多年教学工作，具有深厚的教育情感。普通高校军事教师多数是以军事理论课教学为“职业”而非“志业”，其专业情感不够浓厚。在专业知识方面，在线教育名师专业知识丰富，是教育活动中的引导者和促进者。然而，普通高校军事教师多数为知识的传递者，其专业基础知识薄弱，通识知识不够丰富。在专业能力方面，在线教育名师拥有多年的教学实践经验，其专业教学能力高于普通军事教师。此外，在线教育名师善于开发和利用课程资源。

（四）现有课堂学习模式面临云媒体海量信息冲击的挑战。目前，多数高校难以保证军事理论课规定的教学时数，现有课堂接受学习模式中，学生被动地接受教师的讲解，获取信息量少，信息内容陈旧。大数据时代，学生应主动参与到课堂内外的学习中，主动探索新知，通过电视平台或网络平台了解国防教育动态，学习军事理论课程知识。比如今日关注、讲武堂、经典人文地理等电视节目；搜狐军事、新浪军事、凤凰军事等军事网站；军事理论MOOC平台等

三、正视挑战，积极推进大数据时代军事理论课教学的发展与创新

（一）积极参与大数据时代教学资源的开发、利用和保障

大数据时代，教学资源种类繁多，MOOC作为大数据时代的产物，为高校军事理论教学资源的开发提供了机遇。当前，以东南大学和南京大学军事教研室为代表的南京部分高校与江苏金智教育技术有限公司、南京乔木科技有限公司合作，开发建设军事理论MOOC，初步取得了一定效果。军事理论MOOC数据量大，包含32—40课时课程，除教材基本内容外，还开设有孙子兵法导读、现代战争剖析、军事地形学与野外生存、军事谋略与应用、军事战略思维与应用等内容，高校可以根据自身特点和需求，选择性地进行课时教学组合。此外，军事理论MOOC处于初步发展阶段，在实际教学过程中需要对学生的在线学习进行有效管理，包括学生上网注册管理、学习进度管理、学习互动管理及学习测验管理等方面。

（二）努力促进高校国防教育师资队伍知识结构的整合与优化。大数据时代对高校军事教师提出了更高要求，教师要由“知识的传授者”转变为学生学习的引导者和促进者；由“课程的实施者”转变为课程的开发者和建设者；由“教学的执行者”转变为教学的反思者和改革者。

研究型大学中军事教师的职称结构应呈倒金字塔形，即教授、讲师、助教人数依次减少；综合性大学中军事教师的职称结构应呈椭圆形，教授和助教为椭圆两端，讲师占据椭圆中间；一般专科学校中军事教师的职称结构应呈金字塔形，即教授、讲师、助教人数依次增多。普通高校应注重军事专职教师和年轻教师的培育，为国防教育的可持续发展奠定基础。

（三）增强大学生自主意识，提高大学生适应大数据时代的自主学习能力。美国著名哲学家杜威认为“大学的重要不在它所教的东西，而在它怎样教和怎样学的精神”［5］。我国多数高校军事理论课教学过程中，教师仍采用灌输式的教学方法，使学生处于一种被动的学习状态，影响其自主意识和自主能力的发展。大数据时代，军事理论课程资源数据量大、种类繁多、更新速度快、价值密度低，军事理论课教学不仅应向大学生传授知识，而且应增强大学生自主意识，提高其自主学习能力。

四、抓住机遇，全面强化军事理论课教学质量和效果

（一）建立适应大数据时代需求的开放式军事课教学模式。普通高校应改变传统军事理论课教学模式，建立适应大数据时代需求的开放式军事课教学模式。首先，开放式的军事理论课程教学理念。军事教师在教学过程中要以学生为中心，鼓励学生主动参与到军事理论课程学习中，增强其社会责任感、国防意识与民族精神，培育其信息技术能力、搜集与整理资料能力、分析与解决问题能力等自主学习能力。其次，开放式的军事理论课教学组织形式。军事理论课程教学组织形式，将不再局限于校内课堂教学，军事理论MOOC课程教学、高校间在线课程联盟、社区国防教育教学活动等教学组织形式，将成为大数据时代军事理论课教学组织形式的发展趋势。

（二）充分利用大数据时代的便利条件广泛丰富军事理论课程教学内容。普通高校应利用大数据时代的便利条件，开发军事理论课程资源，丰富军事理论课程教学内容。一方面，军事教师可利用讲武堂、经典人文地理、今日关注等视频资源和军事类网站，搜集、整理、提取其中的国防教育大数据，确保数据的实时性、真实性、客观性。另一方面，随着大数据时代的发展，军事理论MOOC课程教学将席卷全国高校。因此，高校应注重军事教师的专业化发展，邀请名师加盟军事理论MOOC课程的制作，并加强对军事理论MOOC课程在线学习内容的管理。

（三）彻底改革军事理论课程评价方式服务于大数据时代军事理论教学。我国传统军事理论课程评价以终结性评价为主，偏重对学生军事理论课程学习结果的评价，而缺乏对大学生军事理论课程学习过程的评价，影响了军事理论课程教学效果。大数据时代对大学生学习能力提出了更高要求，包括信息技术能力、资源管理能力、英语能力等。大数据时代，普通高校应彻底改革军事理论课程评价方式，课程评价应关注学生的发展，使学生学会学习，培育其自主学习意识和自主学习能力。

［1］计算机——大数据（BigData）专题报告［R］.上海：光大证券股份有限公司研究所，2011.

［2］卡尔·雅斯贝尔斯.大学之理念［M］.上海：上海世纪出版集团，2017：100.

［3］范双利.高校国防教育课程资源的开发和利用［J］.现代科学教育，2010（07）．

［4］吴温暖.高等学校国防教育［M］.厦门：厦门大学出版社，2007：211.

［5］杨东平.大学二十讲［M］.天津：天津人民出版社，2012：67.