郭静芸

（兰州交通大学东方中学，甘肃 兰州 730000）

语文课堂朗读教学浅探

郭静芸

（兰州交通大学东方中学，甘肃 兰州 730000）

朗读是语文教学的重要内容和主要方法之一。在新颁布的《语文课程标准》中，阶段目标的第四学段的阅读中明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，在教学建议里明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。所以说，我们必须重视语文课堂上的朗读教学，培养学生良好朗读习惯和朗读能力，让学生在反复朗读中体味文章的思想感情，领略文章的艺术之美，在读中受到情感熏陶。只有在语文课堂上给朗读以时间和质量上的保证，使朗读成为语文课堂的“热点”，才能打造更高效的语文课堂。

语文课堂 朗读教学 高效课堂

朗读吟诵是我国传统语文教育的一种有效方法，是语文教学中最重要的训练。许多教育家非常重视朗读，如南宋理学家、教育家朱熹认为：“凡读书不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”教育家叶圣陶先生说：“语文课应以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”初中朗读教学是培养学生语感、形成学生语文智慧技能的必由之路，所以我们必须把朗读作为一种课型，精心设计，通过多种形式实施朗读教学，同时提升自己的专业素养和教育水平，还学生个性化朗读空间。本文拟在全面培养学生语文素养的前提下，明确朗读教学对语文课堂的重要性，针对初中语文朗读教学现状，探索一系列提高学生朗读能力的教学策略。

一、朗读教学在语文课堂上的重要性

朗读教学指在语文课堂教学中，教师以朗读为主要教学方式进行教学设计，展开教学活动，采取多种朗读点拨策略和方法，培养学生对文本的阅读、感悟、理解、表达等能力的一种教学形式和教学方法。朗读是打开文章大门的钥匙，是加深理解文本，全面提高学生语文素养的有效手段。离开朗读空谈语文素养形成，无异于“种无根之木，饮无泉之水”。

1.有效吸引学生注意力，活跃课堂气氛。

初中教材中的绝大部分课文是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师如果能营造富有情感的教学氛围，让学生在反复朗读中入情入文，则有助于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。朗读教学的优势之一便是朗读形式的多样化，除了齐读、范读、自读外，还可以采用男女生对读、分小组赛读、分角色朗读、配乐朗读、接力读、课本剧表演读等形式。通过如此丰富的朗读形式，让学生在能力体现和美的创造中体验成功的满足感和喜悦感，在这样活泼的课堂氛围中自我陶冶、自我培养、自我塑造。

2.有助于加深对文本的理解，更好地体悟文章的思想内容。

朗读是把握教材内容的一种手段，学习语文的一扇窗口。文章是作者描写现实、反映生活、抒发感情、寄托理想的载体，在作者匠心妙笔之下，无不饱蘸着酣畅淋漓、强烈鲜明的爱憎情感。如果仅凭教师一味分析讲解，则学生很难深刻洞察作者思想，体会作者感情，所以只有通过反复朗读，让学生在读中入文入情，才能更深刻地体悟作者的巧思匠心和文章的思想内容。如《黄河颂》一课，这是一首通过赞美黄河歌颂中华民族的现代诗，其中蕴含着强烈的爱国情感，但因为学生离那段峥嵘岁月有点遥远，即使对历史有所了解，也很难体会当时爱国志士的满腔爱国热情，所以单凭老师的分析讲解，很难激发学生学习兴趣，达到情感共鸣，课堂也会因此陷入沉闷。如果教师不急于分析诗歌内容，而是通过介绍文章的时代背景、教师范读，则能充分调动学生情绪，打动学生心灵。当学生的情感被激发后，借助音乐的力量，让学生配乐反复朗读，在朗读中体味诗歌中澎湃激昂的民族感情，在朗读中不断升华学生的爱国热情，最终实现预设的教学目标。

3.有助于培养学生语感，积累语言。

吕叔湘曾说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”可见语感在语文教学中的重要地位，对学生听、说、读、写能力形成起着积极作用，而培养语感、积累语言最有效的手段就是朗读。课堂上运用多种朗读方式，让学生深入朗读、深入意境，掌握语段的语气节奏，揣摩其中意旨，学生对生动鲜明的语言都能牢记在心，自然而然培养语感，积累语言。而且从教育实践看，朗读有利于激发学生情感，熟悉语言结构，丰富语言材料，长期朗读训练会将文章语言转化为自己的语言，形成语感，丰富词汇，对以后写作有很大帮助。

4.有助于激发想象，陶冶情操。

初中语文教材中有许多意境优美、哲理深刻的文章，教师在讲读课文的过程中，只有通过引导学生对语言文字反复朗读，用声音再现画面，将文学作品中具体生动的形象渗入学生的心灵，不但能加深学生对课文的理解，最主要的是唤起情感共鸣，感受真情，领悟真理，受到潜移默化的教育。如《记承天寺夜游》这篇文章，这是一篇极富诗情画意的文章，字里行间流露出的乐观进取精神特别耐人寻味，要让学生真切体会到这种情怀，一定要以朗读为主线，激发学生想象，想象苏轼被贬，与怀民步于庭院，欣赏夜色美景时的悠闲与惬意，与作者“同悲愁，共欢欣”，才能延伸到作者的情感深处，领略作者豁达的胸襟。

二、如何更好地落实朗读教学

《语文课程标准》强调各个学段的阅读教学都重视朗读，以读为本、以读代讲、以读促思、以读促悟的观念得到普遍认可和重视，朗读热情空前高涨，课堂教学一改繁琐的分析讲解，肢解课文倾向，语文课堂书声琅琅，对语文教学的发展意义重大。然而，在朗读繁荣的背后，潜隐的一些问题不能不引起我们的思考，在书声琅琅的语文课堂上我们到底该如何更好地真正落实朗读教学。

1.教师要重视朗读教学，赋予学生读的权利。

长期以来，语文课堂重讲解轻朗读，教师一人唱主角的满堂灌式授课方式已带来很多学习问题。因此，我们应继承和发扬传统朗读教学法，朗读能调动学生学习语文的积极性并进一步强化学习效果。在语文教学界，所有优秀教师无一例外在教学过程中将朗读置于教学第一位，使朗读成为教学过程中探索文本的唯一桥梁，要想让学生真正掌握语言，提升语感，语文课堂应当是充满深情、激情的朗读课堂，这一方法不仅展示教师个人的独特魅力，更还原课堂上学生的主体地位。所以，语文教师必须重视朗读教学，有明确的学生主体意识，不应以教师的教学设计代替学生的朗读感悟，剥夺学生自主体悟表达的机会与创造性解读文本的权利。

2.教师准确地解读、把握文本是落实朗读教学的前提。

对教材的准确把握是实施有效教学的基础，于永正老师就说过，这法，那法，不吃透教材就没有法，只有教师准确解读教材，把握文本的情感基调，才能很好地创设教学情境、调节师生的情感状态，为指导感情朗读打下基础。

3.创设朗读情境，激发学生的朗读兴趣。

学生朗读时融入不了感情，是因为他们并非主人公，也不是现场人物，甚至没有类似经历，当然难以体会作者的感情，为此，教师要通过多种途径创设朗读情境，营造氛围，让学生有身临其境之感。或借助背景资料介绍，或借助音乐熏陶，或借助个人情感体验，或借助教师和音频范读，或借助多媒体课件播放与课文相应的画面或视频，等等，创设与文本相应的教学情境，激活学生情感。“读书贵入境，入境始与亲”，教师引领学生进入文本创设的情境中，设身处地地领悟文中蕴含的情感，体会文章的意境，达到有效朗读的目的。

4.有效的朗读评价是落实朗读教学的保证。

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”学生尤其喜欢鼓励和赞美，课堂上的及时评价是激发学生朗读兴趣，提高学生朗读能力的重要方法之一。在学生朗读之后，教师应利用多种评价方法进行及时指导和评价，多给学生正面的、积极的评价，肯定学生朗读的优点，让学生看到自己的进步，不断激发朗读兴趣。评价的目的还在于提高学生朗读水平，教师的评价中应有具体的朗读指导，应在肯定优点的同时指出本次朗读需要提高的地方。由于不同学生有不同个性发展和生活经历，因此朗读评价要尊重学生独特的情感体验，根据学生年龄、心理、性格特点及学习基础进行评价。

总之，朗读魅力巨大，“不仅是一种对待文字和语言的形式，不仅是一种状态，而是包孕一种生命的质量”。让朗读教学成为语文课堂上一道亮丽的风景线，让朗读成为语文课的“热点”，让我们通过朗读教学提升学生语文素养，打造更高效的语文课堂。

［1］教育部.全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2001.

［2］杨春茂.韩军与新语文教育.北京师范大学出版社，2006.

［3］宋灏江，刘正伟.新课程与语文教学传统.中学语文教与学，2004，3.