张凯

摘 要 多媒体技术为语文课堂注入新活力以及新灵感，将多媒体教学的科学性、实效性、欣赏性、使用性、娱乐性与语文科学融为一体。对中学语文教学中多媒体运用的实效性与不足展开论述，以便扬长避短。

关键词 多媒体；中学语文；课件

中图分类号：G633.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）13-0136-02

1 前言

充分利用现代教学手段特别是多媒体教学，更具直观性、形象性，丰富教学内容。语文教学本就是抽象的、富有想象力的，多媒体教学可以形象化抽象的思维，让学生更容易接受教学内容。多媒体教学作为辅助中学语文教学的重要措施，已融入中学语文的洪流中。如何有效利用多媒体技术让语文课堂活起来，成为教师探讨的新话题。下面就其利弊，探究如何有效实施多媒体教学。

2 中学语文教学中多媒体措施运用的现况

多媒体技术已被广泛应用于语文教学实践中。传统中学语文教学受到科技的挑战，其教学形式、教学主旨、教学方法等因为多媒体的介入发生显著变化，这种变化在根本上改变了中学生学习语文的思维模式。充分熟悉多媒体辅助语文教学的利弊是有效运用的前提。很多教师没有意识到自己角色的变化，观念固化，为了应用而应用。多媒体技术就像是神奇的魔法棒，教师就像是指挥这个魔法棒的魔术师。多媒体教学集视觉、听觉于一体，使语文对中学生产生极大的吸引力，点亮了语文课堂的新鲜感，活跃了课堂氛围，巧设情境，使语文学习栩栩如生。但世间万物相生相克，有利必有弊，其不足之处也不可忽视。无论是教师的教学模式成课件模式化，还是对学生的想象力单一化，多媒体都有一定影响。

3 中学语文教学多媒体运用的裨益

使课堂形象、生动、具体，增强艺术性、直观性 如在学习《红楼梦》选节《林黛玉进贾府》时，对于篇文言文的文章，学生可能不太容易理解，可配合多媒体课件帮助他们理清各人物关系及其文化背景。拓展内容可利用金陵十二钗，配以图画及行酒令的解签，使课堂不再是教师干涩的描述，而演变成一种对于文化艺术的欣赏，在宣扬中国传统文学作品上也有潜移默化的作用[1]。以往的教学靠语文教师干瘪的语言描述，而多媒体教学能以其独有的特点，变腐朽为神奇，变抽象为具体，突出重点和难点。

多媒体教学的运用增加了课堂的涵盖面，突出重点、难点 多媒体手段有利于对重点的理解。如讲授王勃的《滕王阁序》，如果运用多媒体图、音、色来描绘滕王阁的雄伟壮阔、精雕细琢、雕梁画柱，滕王阁的美就不再局限于文字的简单描述，而成为立体的、丰富的、有形的，改变单一的分析法，使学生投入对滕王阁的欣赏想象中。多媒体教学手段，以其巨大的内容量、多彩的内容，多角度、全方位、深层次地表现了其特点，从形式到作用等，展示得更直接、更真实，使复杂抽象的事物变得具体可感。

发展学生阅读兴趣，拓展学生视野 兴趣是最好的老师。多媒体容易感染学生，将其带入教师预设的情境，产生感情，在此基础上产生兴趣。可以穿插背景音乐，利用多媒体课件讲解一些作者的生平及背景，引导学生在课外阅读作者其他的书籍。

如苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中他写给亡妻的那句“十年生死两茫茫，不思量自难忘”，情深意切。教师利用多媒体手段扩展苏轼的其他词，展现苏轼不同的人格魅力。或者利用流行歌曲传达诗词歌赋的艺术美，如两汉乐府的《白头吟》中最广为流传的“愿得一心人，白首不相离”已被作曲传唱。

带动兴趣，丰富课堂，启发学生思维 多媒体技术的介入，为中学语文教学提供了丰富的感性材料。开发各种感官，丰富课堂形式，利用影视资料、音乐作品、动画、话剧等表现形式，使课堂异彩纷呈，引领新的教学风潮。学生的思维也在多种感官的刺激下得到拓展，一千个读者心中有一千个哈姆雷特，活跃思维，教学也不仅是单纯的语文课本知识学习，而是对整个中国文化及语言的感悟[2]。

增加学生主动学习的兴趣 授人以鱼不如授人以渔，教导学习不如教会学习。利用多媒体手段让学生一起制作课件，让学生来讲授他的理解。如在讲解《苏州园林》时，配合课件让给学生以小导游的身份介绍苏州园林。学生站在多媒体前饶有兴趣地讲述自己的理解，从其他学生的目光中得到满足感、自豪感、成就感，同时锻炼了综合能力，真正达到寓教于乐的理想境界，培养学生创造能力，激发主动学习的兴趣。

4 中学语文教学多媒体运用中存在的问题

局限学生及教师想象力 语文教学很重要的方面是培养学生的想象、创新思维能力。在多媒体教学中，教师最常用的手段是制作幻灯片，有时长时间的课件都会重复使用。教师讲课会遵循课件内容，而且也将学生引导入预设的思维情境当中，不仅模式化了自己的教学，也限制了学生的思维、想象，在形象化的同时也局限化了想象力[3]。

教师教学模式化 运用多媒体于教学不是目的，目的是改革教育方式，提高教学质量。有些教师只是打着多媒体教学这一现代教育的幌子，依然走着传统教学刻板的老路，仍以教师的思维为主导，学生仍然是被动的思想者，填鸭式的教学毫无改进。

使语文教学缺少古典美 有些美文是靠声音的魅力传达的，断句、重音、感情、语速等各有作用。多媒体的介入丧失了传统教学中精髓的朗诵美、意境美。多媒体教学在一定程度上脱离了对语言文字的品味感悟，视听替代朗诵，语文教学的艺术性受限。书读百遍，其义自现。多媒体的快速引导，学生没有了反复揣摩作品言语的过程，言语的朦胧美、艺术价值也都成了速成。

妨碍师生的情感交流 由于有多媒体课件的存在，学生从头至尾只能听到音箱里的声音、看见屏幕上的图像，教师也常把思路引导到自己设计的答案上来，常常会过多地限制学生的思想。在多媒体教学方式下，由于教师教学行为明显减少，学生看不到教师生动言语的诱导、形象神态的感染。而没有情感的大屏幕成为教学的主角，师生间的眼神思想交流减少，师生心灵之间的情感交流也变淡，不利于对学生综合素质的培育和熏陶[4]。

5 建议及解决

多媒体教学有利有弊，扬长避短方是上策。建议包括：师生交流课穿插小游戏，学生和教师身份互换，使学生成为课堂主人；为扩展思维，不预设准确答案，教师画龙点睛；利用角色扮演，还原历史人物，借助多媒体添彩。教师方面应该不断提高自身素质及多媒体技术，它需要教师首先必须具备对课程资源的合理设计、开发、管理与使用的能力和对学生信息技术环境下学习的设计、组织、指导的水平。运用多媒体技术不是教学的全部内容，积极地引导学生体会语文的精髓才是重点。

6 结语

多媒体有很多引人入胜的优势，也存在明显的不足。创新依旧是促进教学发展改革的关键。学生思维不可替代，教师应正确认识多媒体在中学语文教学中的地位，重点还是倡导科学的学习方式，而不仅是使用科学学习。

参考文献

[1]田甜.知识的多元化表示与学生创新思维能力培养的研究[D].江苏：扬州大学，2007.

[2]林颖.多媒体在语文教学中的合理应用[D].长春：东北师范大学，2009.

[3]夏英杰.初中作文教学中多媒体技术的有效运用[D].长沙：湖南师范大学，2011.

[4]张文娟.新课程背景下实施多媒体语文教学的有效途径[D].四川：四川师范大学，2012.endprint