陈满霞

摘 要 从多媒体对教学内容的拓展、实验过程的仿真性呈现、抽象知识的直观展示、枯燥过程的趣味性操作切入，研究多媒体在化学教学中的创造性作用，为构建更加高效与多彩的课堂助力。

关键词 多媒体；化学；实验

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）13-0029-02

多媒体作为现代教育技术的物质载体，在现代信息技术与专业教学软件的支持下，为化学创设了更加优质、科学与高效的教学平台，尤其学生在面对“千变万化的实验”“无从下手”时，通过“改变传统教学模式”帮助学生高效学习和掌握化学知识[1]。本文以北师大版初中化学教材为例，展开多媒体在化学教学中的运用研究。

1 多媒体支持下初中化学的神奇表现

多媒体技术作为聚合文字、图像、音频、视频或动画等各种信息资源的交互式载体，通过整合初中化学知识，把它们以生动形象、图文并茂的形式展现给学生[2]。

从知识到实践的表现 化学知识自身性质决定了其知识学习和验证的实践性特征。为了强化和提高教学和课堂学习的趣味性，多媒体的运用是当前最佳的选择和有效方式之一。根据初中化学教学实践，这种知识的实践性体现为两种形式。第一种：某种知识验证实践过程的展示。针对一些实验活动，教师可以直接运用某种网络资源，包括教学视频资源或民间爱好者的实验视频资料等，通过多媒体播放展示的方式，把相关的知识实践性地展示出来。第二种：模拟性实践展示。教师运用课件或其他的方式，把某种知识的学习或结论验证过程展现出来，完成对学生进行知识教育和实验技术教育的过程。

如在教学“酸和碱”时，在导入环节教师运用多媒体，通过展示一些简单的小实验引导学生去认识自己生活中常见的酸性与碱性的食物，以引发学生对食物性质、酸、碱的基本了解，以此激发对酸碱知识学习的兴趣。在这种运用中，教学既可以是对酸性或碱性食物的介绍，也可以是对此类食物酸性和碱性验证的小实验播放，实现知识导入和实践的现代教育技术结合。

从抽象到直观的表现 抽象性是化学知识教学和学习的难点之一。运用多媒体是把抽象知识转化为直观知识的最具有操作性的教法之一，其能把化学元素的各种性质以肉眼直观的形式表示出来。根据多媒体设施的实际，具有操作性且有效的方式有两种。

1）图片性展示。这类主要是对各种物质颜色及其化学反应后颜色的展示。由于教材自身表述、教材图片的限制，运用多媒体把更加真实与全面的元素性质表现出来，让学生能直观地了解并掌握相关物质或元素。

2）动漫式展示。这强调的是对化学反应的变化过程，其中既有元素化学反应的化学方程式和元素结构的变化演示，也有化学反应的实际过程展示，让学生对知识、知识产生的过程与元素之间的变化规律，在直观的验证中得以强化和内化。

如在教学“化学元素与人体健康”时，教师运用动漫方式去演示人体补钙及其吸收的过程，把原本微观的、精细的甚至感觉不到的化学过程，把补钙前、补钙后及其动态的变化，运用动态的对比、静态的比较，为学生呈现更为精致且全面的直观信息。尤其教师可以运用多媒体进行仿真实验，去为学生展示补钙后的人体骨骼的硬度、密度及其所带来的健康水平。

2 初中化学教学中多媒体技术运用的方式

尽管“多媒体技术辅助初中化学教学的优越性是无与伦比的”，但只有在正确与科学运用的情况下，才能避免“运用不当”的“适得其反”，追求“运用得当”的“事半功倍”[3]。

实验过程的安全展示 化学实验作为化学教学和化学学习的有机部分，是学生知识学习、检验和消化的重要过程。但由于化学药品自身的腐蚀性、有毒性与其他的危害性特点，安全是初中生化学实验的重要保障和要求。运用多媒体是可以实现实验和安全的双赢举措之一，在当前主要是关于某种具有危险性的化学实验过程的精品视频的展示。其中包括两种情况：一是有毒有害气体的化学反应过程，如氯气、一氧化碳的化学反应制作过程，教师直接利用多媒体播放自己的或其他人的过程，能有效避免氯气可能发生的中毒危险；二是某种具有爆炸或可燃性的实验过程，如磷的自然、氢气的燃烧与其他的易燃易爆的化学反应过程，运用多媒体去展现那些精确的教学视频或其他相关专业机构的实验过程，既可以让学生了解这些过程的真实状态及其结果，也可以确保学生在安全的情况下开展学习。

微观实验的放大展示 把微观的物质及其变化过程放大，让学生能以肉眼看到真正的物质真实面貌，是多媒体在化学教学中最大的优势。尤其在各种摄像摄影器材的支持下，能以高科技的方式去发现与展现微观物质世界与元素变化的美。根据初中化学内容的实际，这种微观实验有两种：第一种是微观颜色放大展示，主要是指单结晶的物体在放大情况下去展现它们最为真实的颜色美，如铜的红色、氢氧化铜的蓝色等，其中包括化合物的形态下的颜色美，以及单元素情况的颜色美；第二种是微观形体放大展示，尤其是各种分子结构和原子结构，在高倍显微镜等支持下可以把更多的精美的物质微观形体，把化学知识、化学元素与生活中的物质美，以现代信息技术的方式为学生展示出来，在培养学生化学兴趣的同时，更激发学生去发现和保护生活中的化学美。

3 初中化学教学中多媒体运用类型

视频运用 视频运用是当前最多且学生兴趣最浓厚的运用类型。结合当前实际，常用视频有三类：第一类是实验视频，主要是指教师或专业实验人员的实验精细过程视频，播放时出于学校实验条件限制或安全考虑需要，也有为了增强教学效果的目的，主要运用在新知识教学环节；第二类是教学视频，是指教师直接播放某个教学内容的教学视频，以优质课的精品教学视频为主，是优质教学资源共享的一种形式，既可以作为一个独立的课堂教学过程，也可以是环节性的运用，如关于“有机化合物”课件教学播放等；第三类是其他视频，如生活中的化学现象的记录视频等，是出于提高学生兴趣和拓展学生视野的需要，主要运用在导入环节或新知识教学的启发环节中，如合成橡胶的生活实验运用视频。

图片运用 运用多媒体展示图片是最简单且最多的运用方式。初中化学教学中运用方式有三种：第一种是物质形态图片，根据教学内容去展示相关元素的不同形态，让学生全面地去开展对比与总结学习，如二氧化碳的固体、液体与气体形态图片的展示，其中也可以把其微观颜色体现出来，是有效拓展学生知识视野的最佳方式之一；第二种是现象图片，主要指各种化合反应后的结果性图片，也包括自然现象的图片，如在教学“金属资源的利用和保护”中，教师可以用展示金属污染的现象图片来导入，让学生认识到金属的正确运用和保护的重大意义；第三种是知识总结性运用，即教师运用多媒体自身的模块功能或直接展示某个图片，让其去展示对该堂课所学习的知识及其相关之间的关系，如在教学“氧气”时，教师可以把氧气的概念、作用与运用途径等，以图片或多媒体课件形式展示出来。

参考文献

[1]梁洪铭.多媒体在初中化学教学中的应用[J].广西教育B：中教版，2013（11）：81.

[2]江秀红.发挥多媒体优势促进初中化学有效教学[J].中国教育技术装备，2013（25）：39-40.

[3]徐宜秋.运用多媒体辅助初中化学教学的思考[J].江苏教育：中学教学版，2014（2）：67-68.