常华

【摘 要】现代教育对教师的要求越来越高、越来越新，迫使教师在平时的教学过程中必须转变自己的教学理念，改变自己的教学行为。不当的教学方式会给学生身心发展带来诸多负面影响，直接结果就是遏制了学生的学习积极情感，使学生丧失学习兴趣。

【关键词】教师    教学    角色转换

现代教育对教师的要求越来越高，越来越新，迫使教师在平时的教学过程中必须转变自己的教学理念，改变自己的教学行为。传统教学中许多老师的眼里只看到“学生”，很少考虑学生的独立人格、认知结构和认知水平，教学方法基本上是灌输式的讲授法，学生的学习模式是“听讲——模仿——记忆——再现教师讲授的知识”。对于学生来说，这是一个被动接受、强化储存知识的过程，具有很大的强制性和约束性。不当的教学方式会给学生身心发展带来诸多负面影响，直接结果就是遏制了学生的学习积极情感，使学生感到学习枯燥无味，对学习滋生恐惧感，丧失学习兴趣。可是学生有独立的人格，有自己的个性，有自己的习惯爱好，学生应该在教师的指导下学习。那么教师就要有这样的认识：教师不是唯一的知识占有者，不是课堂的主人，教师是课堂的组织者、引导者和合作者，学生是接受外界知识的主体， 学生的学习过程是其主动建构认知结构的过程。所谓“师傅领进门，修行在个人”，就是这个道理。因此， 要求教师能依据新课程标准，积极利用现代教育技术，仔细选择校内外学习资源，精心设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力;善于和学生共同创造和谐、民主、愉快的学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，引导学生创造与实践。本文就我在平时教学中对教师角色转换的几点认识做一下总结，供大家参考，不妥之处，欢迎各位赐教。

第一，教师在选材时要密切联系学生的现实生活，运用学生感兴趣的事例作为知识的认知背景，使学生真实感到知识就在自己的身边。比如：

（1）利用“拄拐杖的老人或澳洲大袋鼠”来引入“不共线的三点确定一个平面”。

（2）在讲解数列极限概念时，我这样说：我们平时的学习生活就是一个极限的应用。随着同学们的不断努力和不懈追求（随着），我们掌握的知识量也会不断增加（an也在不断变化），虽然我们不能达到一个很完美的结果，但我们可以无限地趋近于它（这时）。

（3）研究了概率内容之后我举了这样一个例子：

质疑孔夫子——“三人行，必有我师”是否具有理论根据。（学生感觉很新鲜）

《论语》中的这句话本意是孔子的自谦语，说三人同行必有比他更优秀的。那我们能不能利用所掌握的数学知识来论证它的实际情况怎样？（此时，学生情绪高涨，兴趣很浓，跃跃欲试）

问题：假设有甲、乙和孔子三人同行，我们从德、智、体、美、劳五方面考察孔子都是最优秀的概率有多大？（假设各方面谁优秀是等可能的）

解一：（等可能事件）孔子在这五方面的不同排名有35=243种，而孔子五方面都优秀的情况只有一种。则甲、乙在某方面比孔子优秀（即可为师）的概率为1-242÷243=0.412%。

解二：（独立事件）孔子在各方面的排名第一的可能性都是，这孔子五方面都优秀的概率为。由此可知，“三人行，必有我师”虽然是孔子自谦的一句话，但我们今天利用所掌握的数学知识证明了这句话是很有道理的。（也许孔子当时就掌握了概率知识了，哈哈！）（学生这时体验到将数学应用到实际中的快乐）

当然，我们把一个人的才能分为德、智、体、美、劳五个方面显得太粗略了，同学们不妨自己设计一题目来解决。

第二，使用诙谐幽默的语言活跃课堂气氛，以减少纯知识性所带来的枯燥无味，从而提高学生的求知欲和学习效率，避免说教式的教学。比如：

（1）研究“函数图像变换时，图像的对称中心和对称轴的变换方式与图像上点的变换方式相同”，老师说：“把我们每个人看作一个函数图像，那么身体的中轴线就是对称轴，人怎样走，其中轴线就会怎样动。”

（2）数形结合思想是高中数学的四大思想之一，讲解“笛卡尔直角坐标系的作用”时，教师说：“它就是一座桥，桥的这边是数，桥的那边是形，有了它我们就可以把函数用图象表示，向量的运算用图形表示，曲线用方程表示。”

第三，充分利用电教媒体，计算机可以产生足够的模型，使抽象的数学原理具体化。比如的图像、数列的极限等等，这些传统的难点现在借助于计算机变得十分易于理解。又如：在讲述立体几何中的对各种柱体、锥体、台体、球体认识和面积、体积计算公式推出时，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生的学习主观能动性，化被动为主动，产生特有的教学效果。

利用多媒体技术的图文并茂、综合处理功能，可以将例题编制成一题多解的形式，让学生有选择性加以演示比较，通过比较，引导学生积极思考，培养学生一题多解、灵活运用已学知识的好习惯。如：在解一元二次不等式中，就要引导学生用代数中的因式分解、不等式有关性质等知识来解或用一元二次函数图象来解。又如：求过两点直线的解析式时，也有一般式、顶点式、两点式等多种解题方法。        利用多媒体技术中的交互性特点，可编写出较强带有控制性的模拟演示，充分体现数学中数形结合的动态效果。例如：一元二次函数中的各参数与其图像的关系，圆与椭圆的关系，方程、不等式与有关函数图象关系，锥体与柱体的关系等等，通过带控制性的模拟演示，使学生深深体会各知识之间的内在联系，树立辩证唯物主义思想。

【参考文献】

[1]十三院校协编组.中学数学教材教法[M].北京：高等教育出版社，1988.

[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组编.新课程理念与创新[M].北京：北京师范大出版社，2001.

[3]傅海伦.数学教育发展概论[M].北京：科学出版社，2001.