施晓莉

2011版语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”这就明确了语文课程的核心是学习语言文字运用，语文教学的根本任务必须定位在“语用”上。但长久以来，语文的阅读教学重分析、重理解、轻积累、轻运用。要想走出阅读教学的这种困境，语文教师应树立“语用”训练的意识，善于捕捉和确定语言文字的训练点，拓展写的空间，注重读写结合，这样才能凸显“语用”价值，促进文本增值，切实培养和提高学生的“语用”能力。下面笔者结合自己的教学实践谈谈几点做法和体会。

一、揣摩好词佳句促融合

在阅读教学中要引导学生品味、揣摩词句，让学生品出精妙，领悟用法，为今后的写作积累丰富的词汇，进而学会运用，以培养他们遣词造句的能力。《桂花雨》一文中有这样一句话：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。”对于句子中“浸”这个字，笔者先从字理上分析，这个字带“氵”，和水有关，本意是指一个东西泡在水里。课文中的“浸”又是指什么呢？学生说是指人们都陶醉在桂花香里了。凭借对“浸”的揣摩，学生迅捷地进入课文描写的情境。这时笔者让学生们置换角色——成为作者琦君的左邻右舍，说说自己处在那样环境中的感受。学生们的感悟精彩纷呈。但笔者没有就此打住，紧接着激活他们存储的生活记忆，引导他们用“浸”说话，说说自己什么时候曾经“浸”在哪里过？学生有的说：“奶奶走了，我们一家人都沉浸在悲痛之中。……