孙丽屏

阅读能力是每个人必备的基本素养，而这个能力的提高在中学阶段尤为重要。我对现代文阅读教学做了很多尝试，经过长期的研究和实践，摸索出了一套提高初中学生语文阅读能力较为有效的方法。

一、用心读，读出自己的感觉

我每上一篇新课文，都要根据课文特点，用不同的形式（美文齐读，其他文章默读），让学生拿上笔用心读一遍课文，用笔划出疑难字、词、句及初读印象最深的、精彩的句子等，读出对课文的第一感觉。接下来让学生交流自己的感受，说什么都行，只要是从课文中生发出来的。比如学习《罗布泊，消逝的仙湖》一文，有学生说：“这是一篇警醒我们保护自然环境的文章，我是从罗布泊消逝的惨状读出来的，真让人痛心。”有学生说：“这既像一篇说明文，又像一篇抒情散文，我还说不清。”我及时肯定：“你的感觉很好，关于这个问题，我想大家会联想到八年级上册吴冠中的《桥之美》，随着对课文理解的深入，我们会清楚本类文章的特点。”有学生说：“我感觉作者借罗布泊的消逝，抒发了一种很复杂的感情——怜惜、愤恨、沉痛。”……有了学生对课文这样的了解，我会再次定位本文教学的重点和难点，之后的教学就更有针对性。由于没有设槛，只要用心读了，谁都能说，发言非常积极踊跃，课堂气氛也非常活跃。学生的思维激活了，大家都想展示自己的精彩。学生的思维既有与同学交流的碰撞，又有与文章的碰撞。在碰撞中，既降低了学生理解的难度，又提高了理解能力。同学们逐渐明白文章写了什么，同时把学生的思维也引向了深入，又使其产生了新的困惑，吸引着学生继续阅读。

二、速读课文，读出作者的写作思路

《罗布泊，消逝的仙湖》这篇文章写了什么，在上一环节已基本弄清。是怎么写的，这是我进一步重点引导的问题。为此，在速读前我提出了如下问题：“请大家思考，罗布泊过去什么样、现在什么样、变化的原因是什么？同样的悲剧还提到的有哪些？边读边划出相关词句，三分钟时间。”问题具体，不是随便说就能得到肯定的，从这个角度说，有一定难度。因此大家都认真阅读，细心勾画，准备着下一轮的精彩展示。三分钟后，一位同学迫不及待地举手说：“我在10—13自然段读出了罗布泊消逝的原因：1.塔里木河人为改道;2.盲目滥用水。”我以此为切入点，追问原因介绍完之后作者又写了什么？另一同学站起来说：“介绍了罗布泊现状的荒凉，文章最后还提到了青海湖、月牙泉的悲剧。”继续又有同学站起来说：“我从3—9自然段读出了罗布泊过去的美丽，牛羊成群，充满生机，是绿洲、仙湖，还读出了现在没有一棵草，一条小溪，空中不见一只鸟，是荒漠。”我情不自禁地说：“好！同学们抓住了主要信息，回答击中要害。现在我们齐读1、2自然段，领会其作用。”读完后同学们几乎异口同声地说：引出说明对象罗布泊。到此，文章的思路就非常清晰了：引出说明对象——古今对比——消逝原因——现今荒凉景象——悲剧还在继续，强烈呼吁人们正视现实，提高环保意识。这同我们以前学的哪篇课文相类似？有的说《大自然的语言》，有的说《奇妙的克隆》，还有的说《生物入侵者》……它们都用了逻辑顺序，属事理说明文。

三、大声读出精彩句、段，联系全文读出自己的理解

经过前两个环节的学习，学生对课文有了一定的感知，这一环节对他们来说，谁都能说，没有难度，差别只是语言的准确性、理解的深浅度。这也正是我指导学生如何赏析语言、引导学生思维的机会。对此我依次让同学们交流自己对精彩句、段的理解。对于同学们的发言，我给予充分肯定，同时重在指出他们赏析中的问题。一位同学说：“‘我认为‘这出悲剧的制造者又是人！很有警醒意味。”“不错，击中了要害，能再具体一点吗？”我说。他的脸有点红了，同学们七嘴八舌说了很多，我请他坐下。另一位同学说：“‘又字表达人制造悲剧之多，作者对悲剧制造者——人的极为不满，也透出了悲剧制造者的盲目和愚昧，句末的感叹号强调了强烈的谴责意味。”大家点头、会心地微笑，忙着在书上做着笔记。一位女同学说：“读过‘几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。给我留下了很深印象，运用列数据的方法，一系列数据，具体科学地说明了人类盲目滥用塔里木河的水资源，致使下游河道干涸，罗布泊断水，生态恶化。”课堂上爆发出一片掌声，她的脸上洋溢着自信和喜悦。我及时提醒：“大家注意到每个数字后面的‘多字了吗？让我想到了《中国石拱桥》中‘大拱的两肩上，各有两个小拱的‘各，怎么理解？”话音刚落，有同学就说：“我还想到了‘我国的石拱桥几乎到处都有的‘几乎，体现了说明文语言的准确性，‘多说明作者没做完全的统计，是估计。”又有同学说：“‘罗布泊像座仙湖运用比喻，生动形象地写出其美好、明静。”同学们的精彩还在继续。此时我被大家的投入和激情感染，动情地说：“同学们，咱们是在赏析说明文吗？文章有说明，更有描写、议论、抒情;既有知识性，又有形象性、抒情性;既是一篇说明文，又是一篇抒情散文，确切地说是一篇报告文学，同吴冠中的《桥之美》有异曲同工之妙吧！”水到渠成地解开了困扰同学们的文体问题。在同学们理解的基础上，生生、师生交流碰出了智慧的火花，一切都在自然形成。课文的理解在加深，知识在明晰，困惑在解开，阅读能力在形成中提高。

四、齐读课文，整理知识，学以致用

到此，学生对课文有了较深的理解，齐读既培养了学生的语感，整理前面三个环节的知识，形成文章的知识体系，又使学生在心领神会的理解、朗读中享受学习的快乐。读完课文后，我提出了一个问题：“本文给了我们哪些启发？”同学们争先恐后地说：“我们要保护环境。”“我们要遵循自然规律。”“我们要节约用水。”……“大家谈得都很好，不过我想提醒大家，不是‘我们怎么样，应该是‘我怎么样，这才是有意义的。‘我做好了，‘我们自然就做好了。前面大家谈的是课文内容给我们的启示，而写作上给我们的启示呢？文章思路清晰，运用了逻辑顺序;表达方式既有说明，又有描写、议论、抒情，融准确性、形象性、抒情性于一体，我们应熟读课文，加深领悟，在写作中借鉴。”

要读懂一篇文章，就要弄清四个问题：一、写了什么;二、怎么写的;三、怎么写得这么好;四、学以致用。我用四步教学法来实施：用心读感知内容——速读理清思路——精读理解精彩句、段——齐读学以致用。由简到难，由粗到细，由整体到局部，由课内到课外，由学到用，符合人们认识事物的规律。每个阶段的问题具体而不设槛，学生轻轻松松能学进去，调动了参与学习的积极性，也保证了学生同文本交流、学生同学生交流、老师同学生交流的有效性。课堂抓住基本，思路清晰，要完成的任务明了，前后勾连，自然能有效梳理知识。文体不同、特点不同，给学生构建相应的知识体系;文章不同、侧重点不同，给学生独特的知识感悟。让学生阅读不同类型的课文有规律可循、有方法可依，同中求异，领悟每篇文章独特的魅力。即使遇到一篇较难理解的文章，也总能根据所学，找到自己理解的切入点，一一解决问题，读懂文章，在读中既获得了相应的知识，陶冶了情操，又掌握了规律，提升了阅读能力，更主要的是让学生由苦学变成乐学。每个环节顺应了学生思维，使学生在课堂上感觉轻松，轻松就会心生喜悦，在轻松喜悦中，自在地学得了相应的知识，而且又有了新的发现和惊喜，学生自信满满，求知的欲望会更强烈。endprint