孟维娜

〔周口师范学院 外国语学院，河南 周口466001〕

在人际交往活动中，非言语行为能够传递大量的信息。语言学家戴维·爱伯科龙比曾说过:“人用发音器官说话，他的交谈却要借助整个身体。课堂教学是师生交往最频繁、最集中、最典型的情境，非言语沟通作为师生沟通的一个重要通道，对教学活动的过程和结果有着重要影响”。［1］尤其是当老师和学生有着不同的文化背景时，教师能否恰当运用非语言行为，并正确解读学生的非语言行为，关系到师生关系、课堂气氛以及学生对教师的满意度。

一、课堂非言语行为及其分类

1．非语言行为定义

有关非言语行为的术语很多，一些国外的学者把非言语行为定义为“除口头以外的所有交际行为”。另外，萨摩瓦和波特采用非言语沟通的概念，指出“非言语沟通包括在沟通环境中传播者及其对环境的运用而产生的对传播者或者接收者具有潜在价值的一切刺激。”［2］然而，我国传播学领域的泰斗关世杰把“非言语”定义为:“在沟通交流环境中除去语言刺激以外的一切由人类和环境所产生的刺激，这些刺激对交流双方具有潜在的信息价值，或者说，它是语言之外进行交流的所有符号。”［2］

2．课堂非言语沟通的分类

关于非言语行为的研究被较早地运用于跨文化的其他相关职业，后来，教师非言语行为逐渐引起人们越来越多的关注。如雷德尔和瓦恩曼1957 年提出:“教师在处理学生问题行为时，可以采取‘言语反应’和‘非言语反应’两种方式。……