秦 琴，郭灿灿

(重庆理工大学，重庆 400054)

一、引言

通识教育起源于古希腊亚里士多德提倡的自由教育(Liberal education)。Liberal education核心概念是自由，即心智的“解放”，旨在培养人发展自身的素质。在这种教育模式下，学习者不仅要肯定知识本身的价值，还要不断追寻生命中的真善美。只有受过这种教育的人，才会成为真正自由的人。19世纪初，自美国博德因学院的帕卡德教授第一次将通识教育与大学教育联系起来后，通识教育成为各国学者研究的热点。在我国，通识教育在20世纪40年代被引进过来，不同地区对于general education翻译不同。虽然通识教育至今还缺乏一个被广泛接受的科学含义，但其“重育非教”的教育理念却是被大家一致认同的。而专业教育则旨在培养各级各类专业性人才，一般是在普通教育的基础上进行的。现在，专业教育和通识教育相结合的理念并没有得到很好的贯彻。1945年，哈佛大学发表的《自由社会中的通识教育》报告(即哈佛“红皮书”)提出:“教育可分为通识教育与专业教育两部分。前者作为大学教育的一部分，主要关注学生作为一个有责任感的人和公民的生活需要，后者则给予学生某种职业能力训练。两者有区别，但并非相互对立和割裂。”［1］

知识产权随着社会的发展应运而生，许多高校为满足社会对知识产权人才的需求开设知识产权专业。目前，我国高等院校设置的知识产权专业主要放在法学院，招收文科学生，主要培养法学专业的知识产权学生，授课教师大多只有法学背景，所讲授的课程主要是法律课程。……