胡 瑾，李国强，贺文华

(1.湖南人文科技学院 外语系，湖南 娄底417000;2.湖南人文科技学院 教育科学系，湖南 娄底417000;3.湖南人文科技学院 继续教育学院，湖南 娄底417000)

根据教育部办公厅、财政部办公厅《关于做好2015 年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》(教师厅〔2015〕2 号)精神，从2015 年起，“国培计划”主要面向乡村教师，采取顶岗置换、送教下乡、网络研修、短期集中、专家指导、校本研修等有效方式，对教师进行专业化培训［1］。近五年来，作为娄底市唯一一所本科高校，湖南人文科技学院十分重视“国培计划”教师培训项目的申报、组织和实施，在教师培训方面积累了一定经验。本文以“国培计划”为背景，基于国培调研案例分析，从培训需求入手，探讨娄底市乡村教师的培训现状以及乡村教师对项目设置、培训时间、培训内容、专家团队、培训方式等方面的培训需求，提出有效开展乡村教师培训的基本设想和建议，旨在提高乡村教师培训的针对性和实效性。

一 乡村教师基本现状分析

2015 年，湖南人文科技学院继续教育学院组织各学科专家到娄底市乡村中小学进行实地调研，通过听课、问卷、座谈和访谈等调查方式，发现乡村教师队伍具有以下特点:女性比男性多，资深教师多，职称以中级职称为主，学历专科以上。

相对城市教师来说，乡村教师在教学理念、教学方法、教学素养以及专业发展等方面存在着一定的差异:其一，乡村教师在掌握任教学科的前沿教育教学理念和方法、自觉将现代教育科学包括心理学的最新成果应用于教育教学的意识和能力方面有待提高，尤其是英语、音乐、美术、体育教师专业素质较差，且绝大多数教师的现代教育技术能力缺乏。其二，乡村教师虽有继续教育的理念和学习需求，但参加培训尤其是“国培”项目培训的机会很少，前几年的国培计划指标分配倾向于城市中小学和重点城镇学校;在我们走访的双峰县洪山小学里，居然无一人知道“国培计划”的含义。大多数乡村教师尤其是年纪较大的教师参加培训的欲望很强，却苦于没机会，他们迫切需要更新教育理念、拓展专业知识和缓解职业倦怠。其三，乡村教师参加过的培训针对性不强，收获不大。据一些参加过培训的教师反映，很多培训内容“不接地气”，要么“城市化”、要么“前沿化”。培训方式也比较单一，大多数是讲座式，参与度不高，缺乏足够的互动，主要参加的形式是网络研修。其四，乡村教师的学习方式以同伴互助、资料阅读和教研互动为主，学习的主动性、系统性不强，具有明显的随机性、自发性的特点。其五，乡村教师的专业发展路径一般都是参加县级培训以及自我反思与实践。他们的培训需求包括教育教学观念的更新、教师课堂教学改革能力的提高、班级管理水平的提高(含留守儿童和后进生的教育管理)、现代教育技术的系统学习、心理健康教育培训和如何缓解职业倦怠的培训等方面。

二 乡村教师培训需求分析

根据听课、问卷、座谈等获取的信息，发现乡村教师在项目设置、培训时间、培训内容、专家团队、培训方式等方面与城市教师培训有着相对不同的需求。

(一)对项目设置的需求分析

在对中小学乡村教师的访谈中发现，乡村短缺学科(如英语、音乐、美术、体育)教师集中培训的项目是大多数中小学农村教师比较感兴趣的;此外，各学科的置换脱产项目、班级管理专题培训项目、心理健康教育培训项目(如特殊家庭孩子教育专题培训、留守儿童教育专题培训)、现代教育技术培训项目以及乡村资深教师关爱培训项目也是农村中小学教师共同关注的。

(二)对培训内容的需求分析

乡村教师参加培训的机会少，其专业素养和教育教学能力相对城市教师来说较弱，他们对培训内容的需求主要围绕着平时课堂教学中遇到的难题和困难展开，包括教学新理念、课堂教学方法、学科专业知识以及网络信息与现代教育技术。例如，洪山一小的领导和老师认为:小学英语教师的口语还必须加强培训，音乐、美术、体育教师的专业能力和技能亟待提高，教师的现代教育技术能力需进行系统的操作培训。乡村教师工作压力较大，工作生活环境相对较差，大都处于亚健康状态:疲惫、焦躁、困顿、为生计而奔忙，对教育教学的情操有所影响，年纪较大的教师大多处于职业倦怠状态，因此需要各种关爱培训。

此外，乡村学校留守孩子越来越多，其教育问题全部依靠学校，无形中加强了教师的负担，很多教师缺乏对留守孩子的教育方法。在访谈中，大部分教师都表示留守孩子的教育问题很让人头痛，“留守教师与留守孩子”问题在乡村学校非常普遍。与之相关的是，乡村教师对于自我心理保健和如何有效开展学校心理健康教育方面的意识和能力有待提高，有关知识的学习也存在不足。

(三)对培训方式的需求分析

乡村教师对培训方式的需求趋于多样化，注重参与性。超过50%的教师希望参加优质学校跟岗观摩;约25%的教师希望送教下乡;约20%的教师希望参加集中面授。在培训形式方面，90%左右的教师希望外出学习考察;超过70%的教师希望现场观摩;超过60%的教师希望专家授课;约40%的教师希望研讨互动;超过30%的教师希望听课磨课。

(四)对培训团队和培训时间等保障条件的需求分析

培训团队、时间安排、管理方法和培训经费是培训顺利实施的基本保障条件。

在调研中我们发现，乡村教师最需要的培训者是优秀的一线教师和教学名师，这反映乡村教师对“优质学校跟岗观摩”的培训方式是适应的。在访谈中，我们也发现乡村教师对高校学科专家的理论指导也是需要的。问卷调查结果显示:超过60%的教师希望教学名师担任培训教师;90%左右的教师希望一线优秀教师担任培训教师;约30%的教师希望高校教师担任培训教师;不到10%的教师希望高校领导、教育行政部门领导担任培训教师。

在时间的安排上，调查结果表明:70%以上的教师选择“学期工作时间内”参加培训，希望能够摆脱繁重的教学任务、家庭琐事，进行半年的脱产培训;20%以上的教师表示短期集中培训时间可在假期进行。多数教师倾向于每次集中培训时间不超过10 天;40%教师愿意每次集中培训时间超过20 天。在培训管理方面，大多数教师表示认同学分制管理，在管理制度化和规范化的同时，也需要人性化管理。在培训经费方面，由于乡村教师收入较低，经济负担较重，所有教师都希望能参加免费培训，并希望培训期间有交通补助。

三 “国培计划”乡村教师培训的基本设想与建议

基于乡村教师对项目设置、培训时间、培训内容、专家团队、培训方式等方面的具体培训需求，在设计乡村教师培训项目时，设计者应围绕需求，有的放矢，提高培训的实效性，真正做到为乡村教师的职业发展服务。

(一)基本设想

1.探索适应乡村教师专业发展的个性化培训方案，打造适合农村中小学教师的培训内容和特色培训方式

鉴于一线教师更喜欢案例式、情景式、参与式学习等培训方式，我们可以选择相应的培训内容，为乡村教师提供个性化、多元化的选择机会。例如，置换脱产项目、班级管理专题培训项目、特殊家庭孩子教育专题培训项目、留守儿童教育专题培训项目、乡村资深教师关爱专题培训项目以及乡村短缺学科(如英语、音乐、美术、体育)教师集中培训项目。培训内容的设计应配以对应的培训方式，实现教育理念与教学实践的有机融合。

2.打造一支素质优良、结构合理的适应乡村教师专业发展的师资培训队伍

在充分利用“国培计划”专家库资源的同时，积极挖掘本土资源，协助娄底市教育局建立娄底市师资培训专家库。既要聘请理论功底扎实、熟悉乡村教师培训特点的学科专家为特聘教授，发挥专家的引领作用，也要聘请教学经验丰富的一线优秀教师为教学骨干，发挥示范作用。要邀请往届“国培”优秀学员参与培训方案的修订，发挥辅助作用，实现教师培训资源的互联共享。

3.构建以培训需求为导向的乡村教师培训服务体系

在具体项目培训实施之前，我们要切实做好调研，围绕乡村教师的培训需求制定培训方案;在具体项目培训的实施过程中，我们可根据学员的具体需求对培训方案进行适当的调整;在培训实施之后，我们要及时反思培训满足学员需求方面存在的不足，为下次培训提供真实有效的科学依据［2］。

(二)几点建议

第一，加大乡村教师培训力度，扩大培训覆盖范围，让每一位乡村教师在两年内都有机会参与国培或省培。

第二，灵活安排乡村教师培训时间，除了置换脱产研修，还可以利用假期和周末进行短期专题培训，每次培训集中解决一两个带有共性的问题。

第三，针对乡村教师的需求设计培训方案，满足教师的具体需求。培训要关注“怎么做”，而不是“是什么”和“为什么”，改变培训“听了激动，回去不动”的现象，强调“做中学”，这样才能达到培训实效性的目的。培训中既要体现共同需求，又要包容不同的需求。

第四，大力加强培训团队建设，继续从一线教师中选拔优秀人才充实培训师资队伍，并对培训者实行两年一次的培训，严格对培训者的考核评价，提高培训者的实训能力。

乡村教师培训的内容设置应当遵循“按需培训”的原则，既应当结合乡村教师的素质现状来考虑内容设置的客观需求，又应当考虑乡村教师对培训内容的主观需求。只有这样，才能做到从受训者的需求出发，有针对性地设置培训内容，从而提高培训的实际效果。根据实证调研的情况，笔者认为，乡村教师的培训内容应该包括教师课堂教学能力、网络信息与现代教育技术应用能力、班级管理技能、教师自我身心保健和心理健康教育能力、留守儿童教育能力等。

［1］教育部办公厅、财政部办公厅.关于做好2015 年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知［EB/OL］.［2015-04-02］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201504/186230.html.

［2］兰州教育学院课题组.关注教师需求 提高培训实效［J］.兰州教育学院学报，2012(2):136-139.