陈彩云（广东省华海糖业发展有限公司中心学校）

新一轮课程改革所提倡的小组合作学习方式，对于提高学生的学习效率，激发学生的创造力，培养学生的合作意识、合作技能，起到非常大的作用。然而，如果处理不好小组合作学习中的独立思考与合作讨论的关系、小组成员之间的关系、过程评价与结果评价的关系，那小组合作学习方式就会失去它应有的作用。

因此，我在初中思想品德课教学实践中开展小组合作学习，注重处理好以下几种关系：

一、独立思考与合作讨论的关系

爱因斯坦说：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”小组合作学习的前提和基础是独立思考，缺少独立思考的合作，在讨论中也就没有自己的独到见解，人云亦云，盲目随从，待优生直接从优秀生中获得信息，而优秀生一统天下。这样，待优生不用冥思苦想，因为其他同学已经为他准备好了答案。结果必然会导致“优者更优，差者更差”的后果。这种“形同虚设”的合作学习，严重违背了新课程改革的基本理念。

在讲授“未成年人的人格尊严受法律特殊保护”时，我提出一个问题：“请你说说在家庭、学校和社会中发生的损害未成年人人格尊严的表现有哪些？”这个问题在课前的导学案中要求小组合作完成。在课堂展示时，我把机会给了待优生，一位待优生回答了许多问题，显然是小组讨论的结果。接着我又要求：“说说你自己的人格尊严受侵犯的表现，不要说别人的。”如果这位同学没有独立思考而“拿”别人答案的话，那这个问题就答不上来了。很多时候我就是这样，既要求学生回答小组讨论的结果，又要回答自己思考的内容。又如：“如果你在生活中有碰到过妈妈侵犯你的隐私，你会怎样处理？老师想知道你当时真实的做法。”久而久之，慢慢会改变一些学生在小组合作学习中出现的“事不关己，高高挂起”的不良态度。

二、小组成员之间的关系

我校班级按各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸多方面分成6个小组，每小组由8人组成，其中优等生2名，中等生3名和待优生3名组成。在进入合作讨论环节后，由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，特别适当照顾待优生先说。当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再补充自己的观点。

在讲授“维护人格尊严”时，我下载了“营养快线”广告图片，PS班里一位女同学的照片在广告图里，然后提问：“这张照片使用合法吗？”小组讨论激烈展开，待优生A：“不合法，因为未经本人同意。”待优生B马上反驳：“合法，因为不是以营利为目的。”待优生C接着又说：“合法，因为不是恶意使用肖像。”待优生讲完之后，我又问：“有没有谁补充呢？”接着优秀生补充：“要分清楚肖像是老师使用，还是娃哈哈公司使用。如果都没有经过本人同意，老师这样使用是合法的，而娃哈哈公司使用就是侵权了。”这样让待优生有话先说，优秀生再补充，不至于遗漏对问题的全面分析。

三、过程评价与结果评价的关系

我国传统的学习评价就只重视结果评价，忽视过程评价；只重视学生学会了什么，不管学生是怎么学的。比如，这次考试得了多少分？你回答这个问题对吗？等等，都是对学生学习结果的评价。但是，这样的结果是如何得到的——作弊？抄袭？这个过程可能被忽视了。学生学习过程中的学习态度、情感表现、合作精神、创新能力、发现问题和解决问题的能力等，如果不在“过程”中及时发现，及时加以改进，那“充分调动学生学习的主动性和积极性”就成了一句空话。

我校的“学习小组的规范”对学习的过程评价和结果评价都有详细的规定，其中过程评价有：“组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动，充分体现学习自主性。”同时也规定了结果评价“要独立完成预习、自主学习和反馈检测任务，组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣；按照考试要求完成各科目的平时检测。”我依照“学习小组的规范”对学生进行有效的评价。有一次，我提一个问题，有很多同学举手，我就让一位待优生回答。我说：“在这个学期里你是第一次举手，把机会给你。”可这位待优生回答得不理想，但我没有评价他的结果，而是肯定他的学习过程，肯定他对回答问题的主动性。从那以后，他举手的次数逐渐增多。因此，思想品德课教师应充分开展多元化评价，关注学生的全面发展，这样才能让学生在科学的评价中健康快乐地成长。

总之，小组合作学习不是万能的钥匙，我们在风风火火地探求的同时也应多一些理性的思考：如何探索有效合作学习的途径和方法，提高学生的小组合作学习能力和合作精神。