蒋 苏 建

(江苏省如皋市特殊教育学校 江苏南通 226572)

一、前言

聋生的听力障碍及语境的缺失直接影响到他们对数学知识的掌握与运用，师生之间手语沟通的局限性也为数学知识的学习带来了困难。由于数学概念具有较强的抽象性、概括性，很难用手语来表达，且有些老师手语不规范，没有给每一个数学概念以固定的手语表示，经常会用不同的手语表示同一个概念或用相近的手语来表示不同的概念，最终导致教学效率不高，教学目标无法实现。

《全日制义务教育数学课程标准(2011 年版)》指出:数学教学，要紧密联系聋生的生活实际，从聋生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导聋生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使聋生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。［1］因此，本研究尝试采用“情境教学法”来组织聋校数学教学活动。“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起聋生一定的态度体验，从而帮助聋生理解教材，并使聋生的心理机能得到发展的教学方法。［2］在聋校数学教学中，情境教育是以聋生的活动为途径，以聋生的周围世界和知识基础为源泉，通过阅读、探究、演示、体验等手段创设有效教学情境，将数学知识、文化、思想、艺术等诸多要素融合于课堂教学，从而实现聋生认知活动和情感活动的和谐发展。本文希望通过实践研究提高聋校数学教学效率，并为同类学校的数学教学提供可借鉴经验。……