闫跃文

（河南省永城市高级中学）

一、中学体育教育评价背景

许多研究指出，中国青少年与日本青少年体质差距在逐渐增大；中国大学生相对日本大学生来说，体质状况从1986年到1996年差距也在加大。这些表明，我国的学校体育教育已不能适应当今社会发展的需要，学校体育教育的改革势在必行，学校体育教育改革起决定作用的是体育教育评价方式的改革，必须由竞技运动教育效果评价向健身教育效果评价的转轨，采用健身处方的理念对中学体育教育评价，是促进中学体育教育改革顺利发展的最佳选择。

二、传统体育教学评价概括

体育教学评价主体是指具备一定评价技能，能够实际参加评价活动的人。过去的几十年中，针对学生的体育学业评价的主体主要还是教师，学生自评、学生间互评还没有真正落实到评价中去，这就造成了教学评价的片面性和主体的不完整。全面衡量评价的思想虽然已经形成，但实际操作需要时间与过程，更需要体育教师教育理念与教学方法的转变。

学生的体育学业评价的因素指标包含了多种，既有量的评估，更有性的评价，特别是定性的评价带有较强的模糊性，很难体现标准的统一性。例如，学生学习体育的终身体育意识与情感价值观的体现、体育道德与品质的发展等学业质量，主体评价包含了许多内涵和外延模糊概念性的指标因素。然而现实教学中大多数在评价体系中没有体现出来，其主要是体育教师在操作上还没有形成较之规范的界定和把握标准的灵活性。

三、健身处方式体育教学评价的概括

健身处方教学是以学生体质现状为实施前提，遵循区别对待性、循序渐进性、重复性为原则，以锻炼身体、增强体质为目标，而不苛求学生对技术的精确掌握，考评以体质是否改善为标准，确保每个学生都能获得强身健体的效益。健身处方教学实验所获得的较好的健身效果具有可操作性，采取健身处方的教学要求教师的思想观念要转变。

1.健身处方式体育教学评价体现学习发展的过程性

在传统的体育教学过程中，对于体育教学效果的评价往往只注重学习的结果，而忽视学习的过程性。例如，一学期、一模块教学结果的成绩。其掌握教学内容的实现是在学习的过程中，而结果只是表明过程中体现的价值，至于兴趣与时间的验证仅仅说明了价值的应用。因此，在中学体育教学中既要注重结果，也要关注过程，脱离实际谈结果表明只有框架没有实体。所以采用健身处方理念的体育教学评价是一个很好的指导思想。

2.健身处方式体育教学评价体现出教学效果评价的多元化

健身处方式体育教学的评价中由于包含运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应、五个领域的评定，这五个领域的评定将通过学习者运动技能的学习、对基本健康要素的理解、参与运动群体的态度、承受运动的历练以及由运动产生的各种人与自然、人与群体等适应的评定。健身处方式体育教学的评价思想指导表明，“不生病并不代表健康标准的观念”，良好学习习惯的培养与激发是课程的目标，在体育教学中实现主客观评价的有机合理结合，促进学生的终身体育学习的意识，起到体育课程目标效应的作用。

3.健身处方式体育教学评价体现出教学效果评价的全面性

在传统的体育教学评价活动中，一般以学生的体育学业成绩作为最后的成绩评定的依据，而忽略学生对体育学习的态度、行为、意识、锻炼习惯的评定、在体育教学评价中往往只重视运动技术技能的考核，对于终身体育思想的培养不够关注，有些学校和体育教师就以项目标准定结果，不重视过程评价，不重视体育意识的培养和单方面考虑学生的发展。仅仅考虑到体育教学评价的便于操作。健身处方理念下的体育教学评价不仅适合建立不同年龄、身体素质、机体健康状况、各个健康层次测量的数据，还能体现出新的评价标准有利于学生对体育与健康的重新认识，更能促进体育教师对新课标下体育教学评价标准的再学习。针对体育教学评价在突出体育学科特点的评价效应中，更注重隐性因素评价，就重避轻，便于制定出体育教学评价的操作方法，使教学评价结果更加客观公正地对待每位学生。

健身处方理念在体育教学评价中的应用，不仅是我们能在中学体育教学实践中进一步结合学生学习的主客观因素，是改进我国中学传统体育教学评价的不足，也是研究体育教学评价的主体的作用和意义，更是力求中学体育教学评价更为科学、合理、公正的手段，它是从学生实际出发，拓展有助于学生发展的评价方法。

［1］李建军.新课程的学校体育评价［M］.广州：广东高等教育出版社，2003.

［2］刘莉.浅谈体育选项教学中的学业评价［J］.科教文卫，2011（01）.