李 巍

（吉林省第二实验学校）

在初中英语教学中，阅读课是提高英语阅读能力的重要环节。如何上好阅读课，关系到学生英语学习的兴趣，更直接地影响英语信息量的输入。但目前阅读课堂却出现了危机。有的教师仅仅是让学生听一两遍课文录音，然后便以对课文中单词短语的讲解代替了学生的阅读，或者重点讲解单词或短语，然后象征性地读一遍文章了事。在课堂上，学生根本没有阅读的机会。还有一种情况是，有的阅读文章生词较多，文章难度较大，读了也无法理解。学生是否真正理解了文章的内容，不得而知。

我们应如何设计自己的阅读课教学，使阅读教学既不落入俗套，又能真正体现新课程的教学理念呢？把握文本的整体结构是提高阅读能力的一种有效途径。对文本结构的分析，帮助学生从总体上抓住文章思路发展的来龙去脉，达到对材料的总体把握。

首先，教师要把阅读课的设计分为三个阶段：前阅读、阅读阶段和读后阶段。

我们可以通过标题引入话题导入，通过实际生活引入话题导入或结合文章内容导入。在阅读前段，教师提供情景或鼓励学生根据题目对课文的故事结构进行预测。

导课后，自然就进入文章阅读阶段。首先，我们应该采用的是自上而下的阅读模式，侧重培养学生的快速阅读理解能力。在阅读的过程中通常只注意内容大意而忽略文章的细节。在略读过程中，学生通常可以使用以下策略：阅读文章的主标题，仔细阅读文章的第一段或最后一段，并注意每一小段的首句和末句。略读是通过对整个篇章的浏览去获得文章的大意。指导学生在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，验证自己的预测。此次阅读速度要快，阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的阅读方式最好是默读，因为大声阅读会抑制学生思考。学生在这个阶段应是边读边思考。快速阅读理解训练能促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中。阅读解读，学生的任务是对课文进行局部加工。教师可设计一些问题让学生边阅读边思考，并根据前阅读阶段的假设作验证及修改。然后进行第二步，侧重培养学生阅读理解综合能力。阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。在阅读教学过程中，有些老师经常在学生一开始学就把阅读材料作为听力材料来使用，这是不符合学生实际的。比如，经常看见教师在学生学习篇章之初，就给学生设计一些问题，让学生带着问题去听，学生听完以后回答问题，这是不科学的，因为阅读篇章本身是阅读材料而不是听力材料，篇幅太长，而我们课文的用处是呈现新知识，如果一开始就作为听力材料让学生听，学生听起来就会比较困难，所以听力也起不到什么作用。我们应该在学生对文章有了深层理解之后，再进行听力练习，目的是纠正学生的语音语调，让学生再次感悟所学知识。如果觉得实在有必要的话，可以把阅读材料进行改编，变成可听的东西。比如，可以变成听力填空的形式，把一些需强调的词汇或短语设计成空的形式，让学生在听力的过程中再次加深印象。

阅读后，采用自下而上模式，侧重培养学生的知识综合运用能力。

在讲解完文章后让学生复述阅读材料，或仿写一篇文章，或做一些扩展性练习。这时候学生词汇语法都学习了，有语言支持了，再加上学生自己的思想，就可以利用材料信息进行信息交流了。读后阶段，教师应帮助学生分析课文结构，填漏补缺。教师可设计问题让学生讨论。通过阅读课文完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了较深的认识，阅读速度得到提高。

综上所述，阅读理解的实现离不开对句法本身的解读，同时语篇的兼顾至关重要。整体认知是阅读理解的前提。在阅读理解过程中，难免会遇到生词障碍，鼓励学生猜测和教师进行适当的解释与启发同样重要。再者，阅读理解不能只停留在对句子本身进行语法解释，更重要的是理解这种语言形式背后的真实的含义及其蕴涵的情感。特别是很多的习惯表达往往有着浓厚的历史及文化背景，字面意思与实际含义往往相去甚远。简而言之，阅读理解教学要加强情景导入，整体认知，细化拓展，升华提高。