曾凡顺

（贵州省铜仁市松桃苗族自治县长兴中学）

新课标理念下，我国教育行业产生了翻天覆地的变化。数学教学不再提倡单方面的“教”，而更多地关注学生“学”的过程，因此所有的一线数学教师面临着新的挑战。目前，我国大多数地区的中考数学试题越来越适应“素质教育”的改革要求，与以往的考试内容产生了巨大差异，一方面，范围变广、题型变多，另一方面，偏重于考查数学原理在生活实际中的运用，着重培养学生的综合能力。这是传统“知识传输”教学方式向互动式教学的转化，虽然给教师的“教”增添了一定的难度，却是一种让学生终身受益的教学方法。

一、领会新课标理念，做好教学网络的组建

大多数教师把初三备考简单地理解为“复习”，只将知识点归纳总结，再做相应的练习，这种“讲练结合”的方法，确实在教学上产生了一定的效果，但在实际的教学中，不少老师无法把握好度，使得学生在“题海战术”中被动“应战”，成为题海战术的牺牲品。不仅使学习的效率变得低下，也禁锢了学生自主探索的能力。那么在初三复习中，究竟要怎样上好一堂课呢？我个人认为，首先就要认真研读《义务教育数学课程标准》，学习它的新理念，了解其中对于课程目标和课程内容的建议，让其在教学实践中运用起来。另外，由于初三数学复习的内容多而杂，还可以借助《义务教育数学课程标准》中的典型教学案例，学习其中对知识网络的搭建与重组，找到学习重点，让课堂更加有效。

二、注重教学方法的合理安排

合理的教学方法是吸引学生的手段。新课标理念下的课堂，教师虽不是主导，但引导作用也是不可忽视的，一个完整的课堂，不能是教师的“满堂灌”，也不能完全放手让学生自己学。特别是初三复习课，更应该注重教学方法的合理安排。

1.第一轮复习：章节复习课

章节复习是巩固基础知识的环节，教师可以尝试着采用“小组合作”学习的方式来提高学习效率。而高效的小组学习，又必须以科学分组为前提，如果教师随便分组、自由组合，则有可能出现学习程度较好的学生排斥学习程度较差的学生的问题，无法达到最佳的复习效果。一般情况下，科学的组合要体现层次性，经过长期的观察，笔者发现学习成绩有差异的小组比没有差异的小组更富有学习热情，这主要是由于在有差异的小组中，学生分别担任着提出问题、解决问题、分析归纳问题的角色，可以在讨论中共同进步。而没有差异的小组独立学习的时间比小组学习的时间多，这样也就失去了分组的意义。

除了组建学习小组以外，还应该鼓励学生向教师提问，对于那些组内无法解决、大家都不懂的普遍性问题，教师要适时给予解答。同时，教师可以抽出课堂时间，对章节重点内容中的经典例题“答疑解惑”，并在课后给学生安排有梯度的题目，让学生在小组的帮助下完成作业，从而提高数学复习课的教学效率。

2.第二轮复习：综合复习课

有了第一轮章节复习的基础，第二轮综合复习的难度降低了不少。因此第二轮可以鼓励学生自主探究式学习，让学生综合运用数学知识解题的能力有所提高。

比如，对于《圆》这一部分内容的复习，教师除了对圆有关的概念、圆的位置、圆的计算进行引导以外，还可以将“圆”融入图形的知识中，做一些适当的延伸。包括：七年级下册第十一章图形的全等；八年级上册第一章轴对称图形、第三章中心对称图形；八年级下册第十一章图形的证明一、第十章图形的相似；九年级上册第三章图形与证明二，这一章中三角形、四边形的性质与证明等。

值得注意的是，第二轮复习是打破了原有的教材安排，将所有的知识杂糅在一起，组建新的知识网络，因而教师在鼓励学生自主探究的同时，还应该给学生学习的方向，让学生自己发现知识的内部链接，让学生不再是稀里糊涂地学习。

三、鼓励学生养成良好的学习习惯

良好的学习习惯让学生终身受益，有助于学生“终身学习”意识的形成。数学教师可以利用初三复习的契机，纠正学生不良的学习习惯，帮助学生找到适应自己的学习方法与习惯。

比如，在复习数学概念时，大多数学生采用“死记硬背”的方式来记忆，这时教师应该加以制止，及时帮助学生理清数学概念的形成，并梳理公式、定理、法则的推导过程与逻辑关系，让学生站在总体的高度把握知识形成的来龙去脉。学生在这种理解记忆的基础上学起来也更加轻松，对于数学的学习兴趣也会更浓，有效避免厌学情绪的产生。

总之，新课程标准下，教学变得更加灵活了。初三数学教师应该抛弃传统的教学观念，紧紧跟上素质教育的步伐，做学生学习的陪伴者，在学生容易出现问题的地方及时出现，陪伴他们解决问题，让学生的学习更踏实，也更有成就感。

［1］李宪印.提高初三数学复习课的课堂效率之我见［J］.赤子：中旬，2014（01）.

［2］杨红梅.试析新课改下如何提高初三数学复习课教学效率［J］.考试周刊，2013（91）.