梁渊博

(南安市翔云中学)

一直以来，初中生物教学都是以教师为主体，学生只是被动地接受知识，在课堂上教师怎么教，学生就怎么听，虽然记录了教师所传授的内容，但学生并不能真正地将其消化、掌握。这样不仅影响学生的学习效率，而且也不利于学生发散思维的培养，还会限制学生的创造力。教育改革的实施改变了这一现状，合作学习的应用打破了传统教学的禁锢。下面，本文对初中生物教学中合作学习应用策略进行探讨。

一、营造合作氛围

初中生物教学要想激发学生的合作欲望，就要为学生营造合作的氛围，让学生对合作学习产生兴趣，这样才能主观地愿意参与到合作互动当中。例如，在学习“人类的起源和进化”一课时，教师可以在黑板上写几道与本课相关的思考题，并不急着向学生提问，而是让学生带着问题进行小组讨论，在讨论过后，进行小组竞争，答题最优秀的一组会有相应的奖励，这样学生就会积极主动地进行合作讨论，都想最快、最正确地找到问题的答案。通过这样的方式，在竞争中学生燃起了学习的欲望，使学生在合作中掌握了知识，而且还锻炼了学生的口语能力，培养学生的团体意识和集体荣誉感。

二、创设合作情景

合作情景的创设，是为学生构建适合合作学习的情景，让学生在情景当中自然而然地对知识进行合作学习，这样可以达到事半功倍的学习效果。例如，教师可以发挥实验教学的作用，在学习蚯蚓在什么样的物体表面爬得快这部分知识时，教师就可以让学生以小组为单位自己动手进行试验，教师在旁指导、协助，与学生一同讨论，在学生遇到难题时给予适当的点拨，通过合作学习每个学生都找到了问题的答案。这样的生物课堂不再是沉闷无趣的，而是更加活跃、富有生机，

总之，合作学习的应用对初中生物教学质量的提升具有积极的意义，应用合作学习不仅能够满足素质教育的要求，而且还能够更好地发散学生的思维，培养学生的创新意识。教师要放手将课堂的主体地位交还给学生，让学生成为课堂的主导，由教师引导他们进行合作探究，在合作、讨论、互动、交流的过程中实现高效学习，使学生不仅掌握知识，还能够获得综合能力的提升。

刘凯峰.探究性学习在初中生物教学中的有效应用分析［J］.中国校外教育，2015（11）.