王贻仁

（江苏省盱眙县马坝初级中学）

上海师范大学王荣升教授说过，一个孩子在他成长的过程中，同时需要三个世界，即生活世界、知识世界、情感世界，一个成人的世界应该是三者的有机统一。语文学习与学生的生活世界是紧密联系的。可以说，生活世界就是学生的语文世界。生活世界的缺失，往往造成学生生活体验的缺失，阻碍了学生与文本的对话、学生与作者的对话、学生与老师的对话、削弱了学生情感世界的构建，影响了文本情感的共鸣。下面围绕学生体验的唤起和建构，结合我的教学实践谈谈具体的体会。

一、使用多媒体的教学资源建构学生的生活体验

图片资料直观形象，它是一个将文字形象转化为视觉形象的很好的载体，弥补学生生活世界和体验的不足，在课堂导入、重难点突破等方面能发挥以一当十的作用。比如教学《望岳》这首诗歌，让学生看“泰山”的图片资料，泰山拔地而起的气势、树木苍翠的视觉冲击力，很容易征服学生，产生丰富的体验。还有声音材料也能起到渲染气氛的作用。比如，教学《背影》这篇课文时，感觉学生很难被背影感动。于是在课堂上播放了配乐朗诵，针对背影的描写，配乐让学生读，通过赏析体会父亲的艰难和对儿子的关爱之情。学生在哀愁的乐曲声中，触摸到了父亲的情感世界，渐渐地同作者一样理解了父亲。

二、使用文本唤醒学生对生活的丰富体验

比如在教学《柳叶儿》时，用图片和视频勾起学生对苦难岁月的情感体验后，接着就引领学生深入文本，丰富自己的生活体验。带领学生顺着苦的情感寻找“苦”，思考阅读：从哪些语句、从哪些方面来体现苦的？为激发学生的兴趣，分成四个小组，小组内交流后，打分补充回答，让学生从文字细节中体会过去的苦涩。这段教学唤醒了学生对苦涩的体验。“红樱桃”现在看来十分平常，可那年月却是最美好的食物。学生结合生活的体验说，作者把太阳比喻红樱桃，是极端饥饿在头脑中的幻觉：太饿了！随时都想吃，希望太阳是“一个大樱桃，鲜红鲜红的，全是肉做的”，多么好吃啊！在这充满诗情画意的描写中又渗进了多少苦涩，学生的体验与作者的体验融合到一起，产生了强烈的情感共鸣。

三、用课外阅读来拓展学生对生活的体验

在教学《柳叶儿》的时候，我将单占生的《挖野菜》这篇文章的部分段落呈现给学生，学生在阅读中体会到野菜的救人作用，明白同一时代人的情感相通，明白了作为当代的中学生要珍惜现在的幸福生活，不忘过去，用青春装点未来，这篇文章拓展了学生对生活的体验。