张新科

（青海省海东市化隆县雄先中心学校）

一、全力释放语文学科的认知功能

语文学科的认知功能包括:字词句段篇的基础知识领会，读、说、听、写基本技能的训练，学法的选择及学习能力的培养，获得各种科学文化知识的基本认知能力。其中，对语文基础知识和技能的领会是最基本的认知功能，这是学习一切科学文化知识的前提。语文是语言的载体，运用语言形式对文化、思想及感情进行艺术性的承载，是语文学习的本质目标。通过语文学习，不仅能丰富提升自己的语言修养，还能受到各种文化思想的内涵熏陶。在社会学习实践中，语言是最基本的活动媒介，而书面语言不仅能矫正学生的语言定势，还能帮助学生将自己的内心情感以规范严谨的语言形式表达出来，让听者准确把握自己要表达的语意。可以说，学好语文是学习一切科学知识的必由之路。

二、充分发挥语文学科的教育功能

作为初中语文教师，在语文教学设计时，应注重情感表达和审美引导，突出表现语文学科的教育功能。学科教育功能不是语文教学专属，其他学科亦能适度展现，起到一定作用，但语文学科的教学功能具有一定专属性，是思想交流、情感释放的“发射装置”。一篇文章对人物形象的塑造、故事情节的演绎或优美景色的呈现，对学生的性格养成、人格树立具有巨大影响，可以说，初中语文教学在学生情感流露、审美教育方面具有得天独厚的优势。

三、倾力展现语文学科的创新思维功能，引领学生整体素质的提升

每一种学科都具有思维发展功能，但语文学科的思维发展功能却具有多重意义，这是构成语文的重要分子——语言所决定的。语言是人们经过千百年锤炼而形成具有广泛认同的定型符号，将多个字或词串联成具有丰富意味的句子，使人类社会的思想交流成为可能。思维是一种客观反映当今世界的大脑运行过程，具有高度的概括性和间接性，最主要的形式是判断和推理。在语文教学课堂实践中，学生在听说训练环节往往出现主次不明，要点不清，缺乏必要的条理性，对段意概括和中心思想的提炼缺乏一定的“捕捉”能力，读书提纲自然也不能顺利写出来。在口头作文时，自己心中无明确的思路串联，说话语无伦次、啰嗦重复的现象相当普遍。在进行常规的阅读训练时，对文中的情景描写、事件描述、人物性格拿捏，无法做到准确真实。种种不和谐因素，暴露了学生语文整体素养和创新逻辑思维能力的低下。诚然，这与学生日常缺乏对事物必要的观察认知，学生的形象思维、创造性思维未得到充分发展息息相关，但更为重要的是，作为语文教师没有在课堂教学中进行有针对性的强化训练也是有很大关系的。在语文教学中，教师要充分发挥、有效释放学生的思维功能，专项培养学生的逻辑思维、形象思维和创新创造性思维能力，切实提高学生思维的敏捷性、条理性和准确性。在具体操作时，既要防止语言开发和思维训练“两张皮”，更要着重关注语文学科的整体思维功能体现，真正做到语言和思维的双剑合一，体现语文教学的系统性和联动美。

总之，在素质教育广为推行的今天，初中语文的教育功能日益凸显。新课程背景下，要想使初中语文的多元化功能尽显，必须深入语文的“里子”，在其本质内涵中过滤出提升语文素养的思维创新之路，充分发挥学生的主观能动性，在个体兴趣激发和求知欲增强中夯实语文的“面子”，从而促进学生语文素养的提升。

王军汇.初中语文创新性教学初探［J］.读与写，2014（09）.