激活文言文，穿越古与今

2015-08-15朱雪莉

新课程(中学) 2015年8期

朱雪莉

（江苏省睢宁县双沟中学）

中学教材文言文篇目积淀着传统文化精华，是炎黄子孙精神密码的化石。文言文教学有益于培养学生深厚的文化底蕴、审美情趣和文学鉴赏能力。如何引领新奇好动的中学生穿越历史的烟尘与古老的文言文对话呢？这是文言文教学中务必思考的问题。我认为激活文言文，是引领学生穿古越今的必由之路。下面是我在文言文教学中积累的一点做法。

一、创设情境，以情披文

1.文言文是古人精神生命的固化载体。吟诵是触摸古人生命气息的第一步。师生共读，再现古人读书的情境，为文言文的解读营造了氛围。古人云：书读百遍，其义自见。在反复的诵读中，慢慢地，学生的情感被浸染、熏陶，与文本对话的时机也就成熟了。

2.借助形象思维，再现意境。教学《饮酒》一诗时，一名学生吟诵，其余的倾听冥想诗中的景象与诗人的形象。学生的人生体验与诗中的情境融汇到一起，有了心灵的共鸣。在此基础上学生对意境的品悟很到位。

3.借助已学的古诗文句或轶事趣闻抛砖引玉，触发情趣。教学《醉翁亭记》一文时，我抛开学生感到枯燥的文言文，从一则评论美国与日本联合军演的新闻说起。其中有句话“美国人醉翁之意不在酒”。我假装不知“醉翁之意不在酒”的含义与出处，请教于学生。课堂里气氛顿时活跃起来。接下来，我又追问：醉翁亭在哪，醉翁是谁。至此，学生阅读的兴趣完全被调动起来。

二、激活文本，身临其境

因时代变迁和语言的演变，文言文读起来让人感到吃力、枯燥、乏味。激活文言文的生命活力，对提高阅读的质量很重要。多媒体技术可以打开形象思维的立体空间，复活文本。在教学《与朱元思书》一文时，我借助多媒体课件再现了富春江美景，伴以古曲《高山流水》。在视听的审美享受中，学生仿佛穿越了千年的时光，陶醉在富春江的奇山异水里。带着美感的体验，学生诵读课文，到字里行间去赏析、探究。教学过程中，文本的解读与视频画面的播放交错而行。与古人携手而行，畅游富春江，学生兴致盎然。

古代的生活场景固化在文言文的字里行间。学生接触到的只是一个个抽象的符号。排演课本剧可以再现当时的生活场景。为了表演，学生会认真研读文本，细心揣摩每个情节，充分调动自己的生活体验。在参与课本剧的编排、演出、观看的过程中，学生走进了古人的生活，受到了熏陶和启迪。学习《唐雎不辱使命》一文时，我安排两个喜欢表演的学生扮演唐雎和秦王，演绎文中的故事。古装的扮相，惟妙惟肖的表演，让学生的思绪穿越回剑拔弩张的古秦国的宫廷。几乎是在游戏的过程中完成了文本的解读。有了可感的情境，文本的解读如风行水上。

三、古文新说，贯古通今

教学中借助联想与想象，激活创新思维。教学《观潮》一文时，我截取了钱塘潮直播视频，插播在文本吟诵与解读的过程中。直观而精彩的画面不仅唤醒了学生文本阅读的形象思维，在想象的翅膀的引领下，学生徜徉在文字的美感中。美的文字借助美的画面浸润在学生的心中。在“拓展延伸”环节，我引导学生对比阅读了潘阆的《酒泉子》和鲁彦的《听潮》。最后我布置学生以《我心中的钱塘潮》为话题写一段话。班级里大部分学生没有亲历钱塘潮，却借助想象和联想写得情文并茂。学生“思接千载，视通万里”，既领略了古钱塘潮的壮观，又丰富了自己的情感体验。

古老的文言文静默在岁月的深处，与现实生活隔开。有的学生认为文言文用处不大，只是为了考试而学。要设法让文言文再生枝叶，与学生的生活需要接轨。教学中我有意识地设计一些说、写训练，鼓励学生活用古诗文句，化腐朽为神奇。一段时间下来，不少学生养成了拽文的爱好，喜欢引经据典，寻章摘句。文言文因生活需要而再生。

2015年江苏省举办的“成语新说”作文竞赛，掀起了学生学习文言文的热情，对弘扬传统文化有很大的促进作用。大量耳熟能详的成语、名句，与眼前的生活、学习息息相关起来。“成语新说”缩短了学生与文言文的距离。