陈加升

（利川市汪营初级中学）

随着社会的发展，素质教育已经成为发展的大趋势，但是在探索数学课堂教育的道路上，仍存在着一些问题是需要我们正视的。大部分数学教师都会利用数学课惯有的教学策略——合作与探究的方式进行教学，但是在运用该教学策略的过程当中产生的效果却差距很大。有的教师过于追求合作、过于追求探讨，所提出的问题没有实际意义或不分层次，而不能真正提高学生的思维能力；有的教师追求课堂活跃的气氛，流于表面而不能让学生真正学有所得；有的教师一味追求学生能力的培养而忽视了学生的学习兴趣等等。

作为一名新时代的教师，我们不能固守旧知，必须学会不断地充实自己，用新的教学理念武装自己。不能照搬照抄他人经验，应结合自身的情况和学情分析，摸索创造出新的教学方式。即便是采用合作与探究的方式也应该分情况、分层次地进行教学，做一名有智慧的教师。

教学的根本在于传授知识，任何形式的教学手段都是围绕掌握知识而展开的。因此，教师必须树立这样的观点：学生学习的根本任务是学知识，而教师必须采用合适的教学方法启发学生自主学习，从而培养他们的能力。基于新课程的理念下，我有以下几个观点：

一、扎实讲授学生的基础知识

尤其对于学困生而言，教师应回归课本，耐心启发引导，不能过分地强调知识的拔高。应激发学生的学习兴趣，引导他们在真实、有趣的情境中发现问题、解决问题，慢慢树立信心，体验解决问题的成就感。可以利用学生熟知的人物形象或电影的情节创设情境。

二、正确运用合作与探究的教学策略

不能片面追求热闹探讨的局面，并不是过多的合作活动就能培养学生的创新思维，不能本末倒置。教师应该观察自己精心设计的活动或者问题，是否是大多数学生参与进来，在参与的过程中是否大部分人员在思维上都有所变化或提高，是否达到了真正启发式的教学。不能被个别人或一小部分人的积极行为所误导。此外，教师应面向全体学生，让每一个人都参与进来，真正在小组活动中不断地提高自己，树立起自信。

三、能力的培养需要知识做基础

都说“知识决定命运”，虽然听起来有些过于强调知识的作用，但是我们不得不承认，即使一小部分低学历的人会有一番作为，可他们如果想让自己更强大时，就必须不断地汲取知识，提高自己的文化水平。教师在培养学生的过程中，应该二者兼顾，不偏不倚，以培养学生的综合素质为目标。

章建跃.数学学习论与学习指导.人民教育出版社，2001.