吴 蓉

(江苏省连云港市体育运动学校)

《义务教育语文课程标准》中，对初中生的要求是诵读一定的古代诗词和浅易的文言文，能够借助工具书理解内容，并且背诵一定数量的名篇。但是很多学生认为文言文离我们太远，用处不大。特别是对于体校初中生来说，他们承担着训练和学习的双重任务，活泼好动的特点加上语文基础普遍较弱，因此对文言文学习更加不感兴趣，甚至畏惧文言文，考试成绩一塌糊涂。

如何在语文课堂教学中指导学生进行文言文学习，本人认为有以下几个方法：

一、加强诵读，培养语感

在文言文教学中，很多教师认为中考又不考“读”，所以“读”并不重要，关键是“讲”。“一人讲，众人记”是我们经常看到的现象。对于课文的理解，有些教师只满足于疏通文字。即使一些教师重视语法文法，学生也只能死记硬背、囫囵吞枣。这种“满堂记”的枯燥方式使学生失去了学习文言文的兴趣，对文言文产生厌烦、畏惧、排斥心理。

“书读百遍，其义自见。”诵读法是我国古代文言文教学的重要方法。通过大声朗读、诵读，不仅有助于学生理解文义，而且有助于学生进行情感与审美体验。正如宋代朱熹所说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，多诵读遍数，自然上口，久远不忘。”

在指导诵读时，可以采用“三步读法”：一读，逐字逐句读，要求读准语音、句读，做到字正腔圆，对文言文中出现的生僻字、多音多义字、古今异义词、通假字，要多读多练、及时纠正错误，努力让学生读写准确无误。二读，熟练诵读，要求学生掌握语调、语气、停顿、重音等诵读技巧，感知文章。三读，有感情诵读，要求在抑扬顿挫、表情传神上下功夫，准确感悟文章内容及作者情感，通过反复诵读获得审美体验。语言这个东西，有时只可意会，不可言传。学习文言文，要在初步感知的基础上，通过反复诵读，从中体味语言的气势和情味，逐渐形成敏锐的文言语感。也就是说，文言文教学，要想方设法激发学生诵读的兴趣，培养学生的诵读能力，从而提高学生阅读和鉴赏的能力。

二、联系现实，激发兴趣

文言文虽然离我们较为久远，但它与现代文之间是一脉相承的。许多词语的用法和意义相通。比如《桃花源记》中演变的成语“世外桃源”，《岳阳楼记》中名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。学生积累的知识经验、本身已有的学习方法就是学习文言文的重要基础。因此，调动学生学习经验尤为重要。我们要在课前多找些相关的知识与氛围，可以使学生找到学习文言文的“桥和路”，从而增强学习文言文的信心和兴趣。

三、提高能力，激活课堂

语文大师叶圣陶认为“教是为了不教”。学生一旦掌握了学习方法，就会主动地学习，养成良好的习惯。因此，文言文教学同样也应“授人以渔”，只有学生真正掌握了学习方法，才能终身受益。在指导时也可以“三步走”：（1）指导学生学会读注解。（2）教会学生使用工具书，尤其是使用《古汉语常用字字典》，借助工具书读懂原文。（3）引导学生对一些有价值的问题进行思考和探究，在这个过程中，弄清句义和文义，才能解读全文。

传统的文言文教学模式应当被打破，教师要从更高的层面把握文言文教学。在文言文教学中融入学生主体体验和个性见解，让学生结合自己的生活和情感经历自主地表达观点，激发学生学习的热情与积极性。

总之，文言文的学习需要教师的正确引导，师生的良好互动，并尽可能地为学生营造良好的学习环境，让学生领悟祖国博大精深的古代文化。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提高文言文教学的有效性。