孙志怀

（江苏省涟水中学）

一、高中数学课堂教学中学生提问环节出现的问题

1.学生在课堂提问的过程中无法清晰地表述自己的问题

高中生数学思维的缜密程度在一定程度还有所欠缺，学生在高中数学课堂的听课过程中能够正确、清晰地表述出自己的问题是当前高中数学课堂上引导学生积极提问的一个较大的阻碍，学生对于数学知识的理解与认识的程度是有所不同的，在短短的上课时间内，教师不能确保每一个学生的问题都有提出的机会，但是学生的疑问在向教师传达的时候往往不能具有代表性，学生也无法以最精练的语言总结出自己的疑惑，常常使数学课堂上的提问出现了双方交流的问题，教师也不能及时地解决学生的问题，也无法帮助学生高效地构建完整的知识体系。

2.高中数学课堂的教学时间有限，给学生提问的时间较少

在传统的高中数学课堂的教学中，常常是教师占据课堂教学的主体地位，学生在数学课堂上只有听讲以及记笔记的机会，因此在长时间的此类教学模式的教育下，学生没有养成课堂提问的良好习惯，而当前新课程标准要求学生作为课堂学习的主体，应当养成课堂提问的良好习惯，一时之间，高中的学生无法适应这样的教育模式的转变，教师在推进这一教学策略的时候也遇到了不少的问题，为每一次的数学课堂教学布置了大量的教学内容，留给学生提问的时间非常的少，常常是学生没有充足的时间整理自己的思路，也无法完整地形成对要提问的问题的完整构思。

3.高中数学教学中教师对学生的课后学习情况了解得不充足没有及时地了解学生课堂提问的问题的解决情况

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当高中的数学教师在数学课堂上解决了学生在课堂上提出的问题，但是却往往没有及时地了解跟进学生之后的理解以及学习的情况，教师只是认为学生的问题已经在课堂上得到最佳的解决，但是实际上学生在之后的学习中依旧需要花费较多的时间对数学课堂上的所有知识点进行消化，尤其是要重点地分析与理解自己向教师提出的问题的相关知识，有的时候难免会遇到一些新的疑问，这时却没有办法像课堂提问那样及时地得到教师的辅导，这对于高中生构建数学知识的知识结构体系是十分不利的，从另一个角度上看，出现这一问题的一个原因是数学教师没能及时地与学生进行课下的沟通交流，不了解学生的学习状况，对于学生学习中遇到的新问题也掌握的不多，使得高中的数学教师在为学生设计课题教学环节的时候缺乏针对性，久而久之，学生会发现在数学课堂上进行数学提问并不是一个好的学习方法，进行提问的次数也会逐渐地变少，之后在高中数学课堂上进行课堂提问的频率变低，高中数学教师构建高效的数学课堂的教育模式就会在不知不觉中走向失败，这对于培养高中生的数学思维能力是有不利影响的。

二、高中数学教学中教师积极引导学生课堂提问的策略探析

1.高中数学教学中教师在课堂教学之前预先设想学生易提问的环节

高中数学教师针对所要讲解的内容应当有充分的认知，教师在进行事先备课的时候就应当能够设想到哪些部分的内容对于现阶段的高中生来说是有理解难度的，在事先有所准备的基础上，在课堂教育的过程中把握学生的理解力，在讲解知识点的时候循循善诱，重点讲解其中难度较大的知识点，尤其是一些超出学生认知规律的数学知识点，例如，使用问题串的形式控制学生的学习思维，例如，在讲解有关数学函数的知识点的时候，学生在理解函数单调性及其判断的时候一定会有一些认知方面的问题，这个时候教师应当鼓励学生使用符号化的语言进行理解，强调每一届学生在学习这方面知识的时候遇到的问题，鼓励学生将自己的问题表述出来，给予学生充分的时间整理自己的思路，整理自己的提问思路，并请每一个学生在表述自己疑问的时候将自己的理解阐述出来，即使是错误的也没有关系，学生在数学课堂上勇于表达自己的观点，对于教师进行恰当的纠正性指导是有非常深远的意义的。

2.为了使学生在课堂学习时强化理解，教师应当重点阐述知识点的证明过程

高中数学的学习过程中有许多既定的数学规律以及学习的结论，但是这些结论在记忆的时候往往是较多且容易出现混淆概念的，学生在理解这些知识点的时候也容易出现很多的问题，为了提高课堂提问的效率，减少不必要的问题在课堂上被学生提出而占用太多的时间，高中数学教师应当在讲解知识点的时候详细地表述知识点的由来以及证明的过程，这些内容不仅包含了科学的教学态度，还隐含着许多数学的简单的解题思路，对于学生严谨的数学思维的培养是有非常大的帮助的，在学习证明过程的时候，学生产生的疑问才是值得在数学课堂上进行师生共同研究探讨的，且在课堂上提出自己的疑问，不仅能够加深每一个学生对于该知识点的深刻印象，还能够使学生在互帮互助的课堂学习氛围下活跃自己的数学思维，发挥自己的表述能力，在无形之中提升了自身的数学学习能力。

在高中数学课堂教学中，构建有效的引导学生提问的教学模式是需要长时间探索的，在这一过程中，教师不仅要把握数学教学的内容，还要充分地结合学生的学习实际，避免数学课堂的时间被浪费，也使学生的数学知识点的结构能够更快速地构建，数学学习的能力也能够快速地提高，高中数学教师也能够真正地将课堂学习的主体地位还给学生，建立有效的数学课堂。

［1］安晓清.试论高中数学教学中的学生提问［J］.科技信息：学术版，2008（29）：287.

［2］张燕平.浅谈在高中数学课中如何提高学生的提问能力［J］.教育界，2012（14）：163.