宋 俊

（内蒙古牙克石林业第一中学）

一、问题的提出

作为英语教师，布置课后作业对大家来说是小菜一碟、信手拈来的。我们把更多的精力投入到课堂教学这一主战场，追求教学设计的独具匠心，教学过程的生动精彩。忽略了课后作业的布置，检查这一教学常规，出现了教师布置作业随意性强，检查反馈差，学生应付抄袭作业等诸多问题。久而久之，布置课后作业就成了英语教学中最熟悉的陌生人。如何优化作业布置，形成作业批改和评价体系是值得每一名英语教师思考的。

二、目前作业布置中存在的问题

1.随意性强

部分教师对作业布置不够重视，把布置作业看成是教学后的一个象征性环节，懒得花时间去研究布置何种作业。如抄写类作业，学生只是机械地完成，不会积极思考，作业布置流于形式，起不到巩固知识的效果。

2.反馈性差

部分教师对于作业的批改、评价不够及时有效。课堂上急于讲课，疏于对课后作业的检查和反馈。如复述课文作业，课堂上没有检查，那么作业布置如同虚设，学生对这类作业一般采取无视的态度。

3.求量不求质

部分教师课后作业布置的内容于过庞杂，如某天作业为背单词，做报纸填空，背范文。教师的初衷可能是让学生投入足够的时间和精力在英语学习上。事实上，这种花样繁多的课后作业形式针对性不强，同时给学生造成了过重的负担。学生完成作业时应付了事，甚至出现抄袭现象。

4.作业评价方式过于单一

部分教师作业反馈只有分数显示，无评语的作业反馈会挫伤学生做作业的积极性，不利于和谐师生关系的建立。

三、作业布置需要考虑的因素

1.针对性

作业布置应从整体英语学科体系出发。如：在写作方面，高一以单句写作训练为主。高二训练学生使用好的句型和过渡词。高三整体把握各种题材的作文。这种针对提升学生某项能力的作业设计，可以将每天的作业布置连点成线，连线成面，形成系统化、体系化的作业模式。

2.科学性

教师在布置作业时要把握好量。在布置英语作业的难度上，教师应力求做到难易适中，要面向全体学生。设计作业时，要适时地变换作业题型，使学生有一种新鲜感。

3.层次性

教师在布置作业时，可以标出作业选项A/B/C，学生自主选择。这种根据本班学生的实际情况，分层布置作业的方式可以提高英语学习热情，增强学生的自信心。

四、优化作业布置的措施

1.进行调查访谈

采用问卷调查和访谈的方法对任教的班级进行调查取样。针对教师作业布置和学生完成作业情况设计问卷，及时发现学生英语学习所遇到的问题。

2.丰富作业种类

教师间增强团结合作意识，集思广益来提高作业布置的有效性和丰富作业形式。

①抄写作业：以熟识课文，背诵单词笔记为主。

②积累作业：专项突破类：每天阅读两个或完形一个，旨在提高学生某项英语技能。

词汇整理类：每天两页作业，内容自选，帮助学生养成自主学习习惯。

③口语作业：背诵范文、课文。进行听音模仿并将口语作业录在录音带里进行评比，纠正语音语调，提高他们的口语表达能力。

④活页作业：教研组合作，形成自编活页作业题库，提高作业布置质量，减轻学生负担。

⑤能力作业：每周学唱一首英语歌曲。“90 后”的学生都愿意展示自我，学唱英语歌的作业形式学生乐意完成，扩充了学生的词汇量，也提高了他们学英语的兴趣。复述课文、英语短剧表演等也是有效的作业布置形式，有助于学生发展思维能力，丰富想象力。

3.学生自主选择作业

教师可以改变统一布置作业的形式，设置作业选项，将作业布置开放化，学生自选作业。设置作业选项的形式符合分层教学的原则，减少学生抄袭作业的现象。作业的设计要找准学生学习的最近发展区，保持学生的学习热情。

4.克服困难，加大反馈力度

教师由于授课班级多，班级学生多等因素，不能及时批改作业或作业批改无评价。批改不及时会严重地挫伤学生的学习热情。教师要克服困难将作业批改日程化，也可制作作业便条自我提醒。针对写作教师可以采取面批的方法，一方面加强了师生之间的交流，同时可以让学生直接认识到错误，使错误得到及时的订正。

5.形成作业评价体系

面对全体学生建立作业评价档案，定期总结学生作业完成情况给予反馈。评价要多员参与，把学生自评、小组评价、家长评价和教师评价结合起来。

总之，教师要科学合理地进行作业布置，形成学生作业评价档案。让学生快乐主动地完成作业，让课后作业真正地服务教师的课堂教学。

［1］郑方顺.英语课内外活动手册.辽宁人民出版社，1993.

［2］金鹏.新课程理念下的实践英语作业模式.中小学英语教学与研究，2005.

［3］夏红星.老师的作用在于帮助学生实现主体性.中学英语，2005（08）.