毛亚洁

（浙江省桐庐县方埠中心学校）

一、美术作业评价中存在的问题

长期以来，美术教学是以提高学生的美术技能、技巧为基本目标，很多美术教师在教学中只重视美术技能的传授，对待学生作业时往往会出现两种情况：（1）批改学生作业的时候，一味地肯定和鼓励，对学生作业中存在的明显问题往往不能切中要害，分数打低了怕打击学生的兴趣和热情。（2）只根据自己的经验，不太考虑学生的个体情况、能力的差异，用自己心中的那“一把尺”去衡量几百名学生的一幅幅美术作品，简单地依靠“好”与“不好”或者采用优、良、合格、不合格来评价。这样的评价方式用几次还可以，长期采用就会使学生对作业上教师的评价失去了应有的关注，失去了激励和导向功能。因此在教学中，美术教师迫切需要寻找一种行之有效的方法来评价学生的美术作业。

二、美术作业的高效评价策略

（一）鼓励艺术表现，激发学生创作热情

学生的每一张作品都凝聚了他们自身的努力。美术作业的评价不光是甄别，更重要的是激励。曾经在一次水墨画课上，我让学生画四君子当中的梅花，学生很认真地按照我所教的步骤在画，但其中就有一位男同学不按常理出牌，只见他直接把墨汁和颜料用毛笔甩在宣纸上，周围同学开始起哄，课堂出现混乱。当时，我确实有些恼火，随后立即冷静下来。首先我表扬了这个学生大胆、自由的表现手法。之后我在这张“作品”上用浓淡、干湿不一的墨色为其添加了枝干、花托、花蕊等，学生赞叹不已，学生一下子感受到了水墨画独特的情趣和魅力。美术，不像某道数学题只有唯一答案，学生的绘画创作无“对”“错”可言，由于受技术能力的局限，学生在作业中表现的艺术趣味并不是刻意追求的，是天性的自然流露。因此在教学中，不要随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西。在评价时，教师要用欣赏的眼光来看待学生的作业，全力挖掘学生作业中的闪光点，如果只某一部分或某一方面画得好，也要进行表扬，要让学生相信自己可以画得更好，在鼓励中感受到教师的爱，激发学生创造美、表现美的欲望。

（二）重视过程评价，促进学生学习的主动性

一堂课虽然只有短短的四十分钟，却是对教师自身文学素养、教学技巧、教学理念实施能力的检验。课堂上的教学一般设置为导入课题、深化探究、欣赏作品、作业练习、评价这几个环节，每一环节又都是与教学目标的落实紧密联系在一起。在教学过程中，我遇到过这样的情况：由于时间有限，课堂上有部分学生的作业只完成了一半，但是从还未完成的画面中，仍然能呈现许多闪光点，在这种情况之下，我仍然给了学生阶段性的评价，通过课内局部的点评，留给学生一个课后改进的空间，给他们清晰的改进方向。

课内评价的重点是指导学生先画出所表现出来的主体及在画面中的构图及透视关系。课堂上多点评几张学生的作业，在点评中让学生掌握主体物的大小、空间构图关系。课后学生完成整幅作业，教师批改后再一次在班级上评价。通过两次评价，学生的作业完成情况有一定的进步，画面构图主体物突出。

简单的手工类制作课一般都是在课内完成，课内评价。课内及时评价可以使教师对学生现场作业作出及时的反馈，更好地推动学生学习美术积极性。例如，八年级上册《老师，您好》一课，要求学生制作一张造型别致、美观的教师节贺卡。在制作过程中，有个学生制作了一张心形外形的贺卡，在封面上开了一个小窗户。并在封面上写上了祝福语。课堂上我及时肯定了这个学生的心形造型，建议学生试着把卡片上的主体文字做成镂空的造型，这样一来贺卡就更加有特点。学生听从建议后，做出来的贺卡更加精致、有个性，学习创作的积极性得到了很大的鼓舞。

（三）设置多元化评价标准，激发学生学习潜能

1.学生自评

刚开始让学生尝试自主点评作业时，大多数学生往往不知道说些什么，从哪些方面评价，只能简单地说“好看”“不好看”，到底好在哪里，不好在哪里，说不出个所以然。这时，教师可以在评价的内容和方法上加以引导，先让学生学会观察、分析画面中的形象，如构图、造型、色彩等。学生通过仔细观察，试着从不同角度来评价作业。如，八年级《椅子设计》一课中，要求学生以手绘的形式设计一张新颖的椅子。学生根据要求完成作业后，教师指导学生对作业进行评价，并提示学生通过以下几个方面对自己设计的椅子进行评价：第一，椅子的各个组成部分；第二，椅子的造型可以有哪些变化；第三，除了常见的材料之外，还可以运用哪些综合材料。学生围绕这几点展开，对自己的作业仔细地观察，并提出改进的方法。在这样的引导之后，整个课堂的气氛被很好地调动起来了，学生的思维很自然被引入到一个想象空间很大的思路上来，争着提出改进方案。

2.学生互评

在美术作业评价环节中，学生互评是必不可少的组成部分。采用学生互评方式让全体学生参与作业评价。一方面，让学生变被动为主动，更好地发挥了学生的主体性；另一方面，在评价别人作业时，会更仔细深入地去观察。这样一来，既能发现别人作业中的优缺点，同时也能发现自己作业中的优缺点。因此，学生互评是一种良好的自我反思、自我教育、自我成长的过程。比如，在评价八年级上册《手绘简笔人物》这一课的作业时，利用互评的方法，发现学生参与的意识非常强烈，尽管有些学生自己画得一般，但评价别人的作品时却很有一套。这样的相互沟通，其实对增进师生之间的理解和了解是非常有益的，尤其是学生也非常认同和接纳评价结果，容易促进其不断改进，获得发展。作为“旁观者”，教师也能更直接了解学生的想法、观点，师生也有良好的互动，更有助于教学质量的提高和学生的发展。通过学生互相的评价，使每一个学生都对自己作业中的优缺点有更深的认识，在今后的作业中值得注意改进，利于学生的长久持续成长发展。

3.教师评价

当学生完成自评、互评后，再由教师来进行总结概括，完成评价。教师可针对学生提出的不同意见进行必要的补充和修正，对于学生的优秀答案或建设性意见应予以肯定和鼓励。比如，八年级《静物素描》课上，班上有个男同学性格十分内向，平时作画时经常不注意画面的构图而且物体画得很小，因此作业效果很不理想。但这节课在这一幅作品中他注意到了画面构图和主体物的关系，这是一种进步，教师应给予鼓励。所以我把这个学生的作业在班级里进行了展示，并在全班学生面前进行了表扬。多给学生一些鼓励性的评价，让学生感受到教师对他们的期望，慢慢可培养学生对美术的兴趣。教师也可以在学生的美术作业本上，犹如语文教师批改学生作文一样，写上一两句简短的评语，表达对学生美术作业的看法意见。如，在绘画作业中，写上：“构图合理，主体物突出，你真棒。”在手工作业中写上：“造型新颖，色彩搭配适当。”对基础差的学生作业，可以写上：“老师相信你可以做得更好，加油！”学生的作业得到教师的点评，可以感受到教师对他们的关心和注视，他们就更容易在学习上对自己更有信心，思维就会更活跃，表现就会更突出。

4.展示评价

展览的过程是培养学生综合能力的过程。可以定期举办一个画展，这个画展可以是全校性的美术作品展，也可以是小范围的班级美术展。由于中学美术学习的项目繁多，学生也不可能样样都很行。因此在美术作品的展览中，学生展示自己认可的作品，可以是绘画作品、手工作品，然后由学生和教师共同来评价其成绩。通过这样的展出，可以很好地调动学生积极参与的意识。学生在选择作品、修改作品、布置展览、互相观摩、自我评价、互相评价的活动中，提高自我评价的能力，学会欣赏他人的长处，锻炼了语言的表达能力，培养了与人合作的精神。

总之，美术作业的评价是对学生学习结果的评价，是对学生完成学习任务质量的评价。有效的作业评价方法，不仅使学生对美术作业的态度有了根本的转变，还增强了对学习美术的兴趣和认识。既锻炼了学生的动手、动脑能力，又增进了学生之间、师生之间的沟通交流。让学生喜欢美术，爱上美术课，自信满满地上好每一节美术课，并且有所收获，有所成长和进步，这才是我们美术教师对美术作业评价的最终目的。

［1］陈康乐.美术作业评价的多元性［J］.新课程学习：下，2011（06）.

［2］杨俊哲.浅谈中学生美术作业的多元化评价［J］.中国校外教育，2011（08）.

［3］金于同.学生美术作业评价存在的问题与策略研究［J］.现代教育科学，2008（02）.

［4］吴菲.我的美术作业评价观［J］.美与时代：上，2010（09）.