石喜梅

（甘肃省兰州市永登县中堡镇中心小学）

农村留守儿童学困原因初探

石喜梅

（甘肃省兰州市永登县中堡镇中心小学）

在小学学困生中，留守儿童占了很大的比例，而且这部分孩子转化起来很困难。他们学困的原因与他们所处的家庭环境有很大的关系。

留守儿童；学习困难；学困原因

就好像上天安排的一样，我的班上六个男生，五个学困。其中四个为留守儿童，而且家庭环境有着惊人的相似之处。

案例一：唐××，自身智力低下，语数成绩都很差。父亲常年在外打工，由母亲带着生活，虽然还算不上真正意义上的留守儿童，但他的境遇还不如其他几个留守儿童。他母亲由于办了一个小厂，三天两头要外出跑业务。有事时就把他托付给一个在她厂子里打工的临时工。不要说学习没人管，就连衣服都没人洗。经常手脸衣服都脏兮兮的。由于父母感情不和，父亲一年都回不了几次家。

案例二：张××，智力正常，甚至算是聪明。数学较好，而语文很差。不爱写作业，作业经常是被逼着写的。父母都常年在外打工，跟爷爷奶奶生活在一起。据说父母曾经闹离婚，母亲很少来看他。

案例三：杜××，智力正常。经常不交作业。父母在他小时候就离异了。现在继母和父亲常年在外打工。他跟爷爷奶奶生活在一起。爷爷整天在麻将场里混日子。

案例四：杨××，智力正常。不爱学习，不写作业。父母在外打工，和姥姥姥爷一起生活。

这难道是巧合？我通过调查了解其他年级、班级，发现留守儿童普遍学习差，家庭不和睦的更差，更难教育。在学困生转化的过程中，其他的学困生经过采取一定的措施，就能见效。而留守儿童学困生时好时坏，反反复复，到最后发现转化效果不明显。他们不但学习上出现严重问题，甚至品行也不端，普遍爱撒谎。经过长时间的观察和了解，我发现留守儿童的学困原因和他们所处的家庭环境有很大的关系：

一、留守儿童和隔代监护人缺乏情感上的交流

虽然他们在生活上有人照顾，吃得饱，穿得暖。但和爷爷奶奶之间存在着代沟，缺少父母亲情的呵护。有调查数据显示留守儿童63.4%的愿意和父母说心里话，只有37.6%的愿意和隔代监护人说。这些留守儿童在学校里的表现和其他同学大不一样。他们很少像其他孩子那样活泼、无拘无束地打闹嬉戏。在课堂上这些孩子也是表现得心不在焉，注意力不集中。这都是由于他们缺少与父母之间的情感交流，甚至是亲情的缺失造成的。父母感情不和睦也严重影响到他们的情绪。

二、监护人过分溺爱，家庭教育缺乏，逐渐养成懒散的坏习惯

爷爷孙子隔辈亲，这是人之常情。但从孩子教育的角度上来说，这并不是一件好事。就以上几个案例中来看，这几位留守儿童普遍存在写作业时拖拖拉拉的毛病。别人一节课写完的作业，他们两节课也完不成。留守儿童在家里学习多数时间处于无人监护状态，作业写不写无人过问，学习出现问题没人管。逐渐养成了作业写多写少无所谓，老师批评久了也全当耳旁风。由于他们写作业时边写边玩，学校作业每天都完不成。张××和杨××的爷爷说，他们的孙子回到家看电视，打游戏，不写作业，他们也管不住。还说他们对孙子根本下不了手（舍不得打）。爷爷奶奶的过分溺爱，使这些孩子的坏习惯得不到及时有效的改变，久而久之就形成写作业拖拉，甚至不写的坏习惯。这也是这些孩子学习越来越差的原因。

三、监护人文化水平低，无法在学习上给予帮助

由于留守儿童大多都由爷爷奶奶看管，爷爷奶奶除了能给他们生活上的照顾外，学习上几乎帮不上忙。因为他们大多不识字。张××因为不写作业，老师多次找他爷爷谈话。他爷爷说，自己不识字，孙子作业写没写完不知道。问一问，听孙子说写完了，也就以为写完了。杜××爷爷自己每天沉溺于赌博，根本无暇顾及自己的孙子。有一次因为他孙子语文没考及格，我叫他到学校来一趟，他竟然说：“语文学不好无所谓。”所以，留守儿童学困的问题，和家长对待学习的态度和他们缺少文化知识有很大的关系。

四、学校、教师对留守儿童问题认识不足，留守儿童缺乏必要的心理疏导

留守儿童从小离开父母，随着年龄的增长，课程难度的增加，不交作业，不爱学习，郁郁寡欢，不合群……各种症状越来越突出。据调查，三成留守儿童有自我封闭、抑郁等倾向，一半以上的孩子呈现出不同程度的心理问题。学校和许多教师没有认识到他们的特殊性，对他们学困的原因简单地归结为行为、习惯不良。由于农村学校缺少专业的心理老师，留守儿童缺少必要的心理疏导，使他们心理问题得不到及时的解决，已经严重地影响到了这些孩子健全人格和良好心理的形成。

综上所述，我认为留守儿童学困的最主要问题是因家庭环境造成的心理问题，需要社会、家庭、学校共同来关注，为他们健康成长营造一个有利的环境，才能促进学习的长足进步。

罗娟.农村留守儿童学困原因及其对策的研究.小学科学：教师版，2014.

·编辑 段丽君