林茂赐

（福建省福州市湖前小学）

巧借课堂生成资源促进学生思维发展

林茂赐

（福建省福州市湖前小学）

在小学数学教学中，学生的课堂“错误”是一种教育资源。结合这种资源进行充分剖析、巧妙引导、大胆延伸，将有助于提高学生的学习效率，促进学生的思维发展。

小学数学；主体地位；批判思维

《义务教育数学课程标准》（2011年版）中提到：现在的教学充分体现学生的主体性，在现实、有意义、富有挑战性的教学内容中，学生的学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在动态课堂中不断绽放着学生思维的火花，张扬学生的个性。现实教学中，由于学生的生活经验、知识背景、思维方式等不同，一些“精彩”纷呈的生成往往是难以预设的。学生正确的生成是“锦上添花”之举；而针对学生“错误”的生成尚缺一股“雪中送炭”之气。笔者认为，学生的课堂“错误”也是一种教育资源，利用其可以较好地促进学生良好思维的发展。

一、充分剖析生成资源，培养思维的自觉性

古人云：“学起于思，思源于疑。”小学生常常借助自己的生活经验解决了某些问题，却又说不清其中缘由，缺乏思考的自觉性。结合这样的生成资源，进行充分剖析，引导学生分析自己的思路，可以培养学生独立思考、反思质疑的习惯，促进学生思维自觉性的发展。

例如：人教版二年级上册“两位数加一位数”教学时，计算35+ 2=37，问学生是怎么算出来的，总是表述不清，甚至认为是凭感觉的。面对这样的课堂生成资源，剖析其中原因，不难发现，学生凭着生活经验得出正确的计算结果，觉得计算的目的达到了，缺乏深层思考的自觉性。……