孙志鑫

（浙江省义乌市塔山小学）

心理学认为：想象是人脑对已储存的表象加工改造成新形象的心理过程。如何让学生在课堂上完善这一心理过程，几年来我做了一些探索。

一、选择直观形象的训练目标

根据学生的心理特征要求，就是应该选择直观、生动、形象的目标，让学生有事可想，有话可说。

以一次高段口语交际教课为例，我设计的内容是对一个“圆圈”进行想象。这类由“圆”引发的想象比较直观，可以作为培养学生复杂想象力的基础训练目标，学生能想得多，放得开。

二、选用灵活、多变的训练方法

（一）鼓励法——让学生的自发想象激情变成自觉的想象意识

教学经验告诉我：有些学生虽然考试分数低，可是往往“想象思维”和“说”的能力并不低。开始一名学生大声说：“这个圆像妈妈生气时瞪得圆圆的眼睛。”这名学生的想象虽然令人发笑，但也应从积极方面加以鼓励，我说：“这名学生想得非常形象，大家用掌声给予鼓励。”一石激起千层浪，举手要发言的学生越来越多。

（二）点拨法——让学生形成抽象概括的想象能力

点拨法的运用，在于给学生开启崭新的想象视角，获得多面的探索思维。例如，一名学生由圆想到了奥运会上运动员获得的金牌，但是到这里为止，没有下文。这时我说：“获得金牌的因素有哪些呢？”他们纷纷发言：有心血、汗水，有运动员的刻苦训练，有教练员的精心指导……由“果”想到“因”的思维过程使学生的想象视角逐渐拓展。

（三）引导法——让学生形成灵活、多角度的想象能力

还有一名学生由“圆”想到了几何图形的圆和方。