江苏省南通市通州区三余中学 丁艳锋

在一次教研活动中，一位年轻的男教师执教一堂初三田径课，内容为蹲踞式起跑，这是一项看似简单却难以掌握的动作技能，练习起来枯燥无味，为了激发学生的练习兴趣，教师采用分组学习展示的教学方法，在交流展示环节，当各组还在为谁做代表相互推让时，有一男生主动请缨上台展示，当他示范臀部抬起动作的时候，由于紧张，腿不停的抖动，引发了下面的学生一阵哄笑，队伍里甚至发出了“快下来吧，别在上面丢人现眼了”的声音，这名学生满脸通红，显得特别尴尬，站在一旁的教师显得颇为不满，直接让他回到了队伍当中，在接下来的课堂中，此生的课堂情绪一直较为低落，直至离开课堂。

美国教育学家诺丁斯提出：学校教育的目标应该是培养具有爱心能力的人，人们彼此都需要其他人的关怀，需要被理解、被给予、被接受、被尊重和被肯定。我们的学生若在充满歧视、冷漠、偏见的课堂氛围中学习，能感觉到快乐吗？课堂没有关怀的氛围，师生间缺乏关怀之心，怎能培养出身心健康的学生？体育课堂上的关怀缺失可以从以下几个方面看出：

一、体育的育人内涵没有得到挖掘

在2014年的国学校体育工作会议上，国务院副总理强调，加强学校体育工作是促进学校回归育人本原、促进学生全面发展的重要途径，要通过学校体育活动使学生强健体魄、健全人格。在当前的中小学教育改革中，发展学生人性，完善学生人格的教育理念已深入人心，培养身心健康的人，已成为学校教育的必然选择，由此可见，我们必须重视体育在发展人性，完善人格方面的作用。……