焦永龙

（重庆市丰都县龙孔镇中心小学校）

由于传统的教学方法与教学方式存在着各种弊端，那么教育工作者应从现代教育理论出发，将教学组织的形式和教学实践紧密结合，必须重视对小组合作学习与学生主体发展进行积极的研究，探索出一条有利于我国当前教学实际的理论和实践成果。

学生的主体性是当代教育的主体，所谓的主体性就是人与环境相处过程中表现出的独立性、自主性以及创造性。随着教学理论的深化和发展，教育工作者越来越认识到主体性的发展是学生发展的核心，是当代实现素质教育的基础，课堂教学作为教育过程中的主要环节，要把学生的主体性发展作为提高学生全面发展的重中之重。

一、小组合作学习概念的含义与特征

小组合作学习产生于20世纪六七十年代的美国，作为一种富有创意的教学理论很快在世界各国得到了广泛的应用，小组合作学习的概念在学界有着不同的认识与表述，笔者在参照相关资料以及结合实践的基础上认为：小组合作学习是以小组活动为主体，通过小组成员之间的互助合作以及小组目标的设置来促进课堂教学的互助合作气氛，以小组目标达成为标准的教学活动。即使各个国家的教育观念和教育条件以及实际需要解决的问题存在着很大的差异，但是作为教育理论的创新与传统的教学方法与策略相比较而言，具有以下特征：

（1）教学的主体是小组活动，这是区别于传统教育方式的最根本特征，它是教学过程中的核心环节，它以组建小组活动的形式空间、提供小组活动的知识背景、实施小组奖励为主要的支撑手段。（2）小组合作学习是学生之间的积极合作活动。其通过不同的小组组建方法来改变教学结构，以小组成员之间的互助合作为主要目标来作为教学的动力。（3）小组的总体成绩是小组合作学习的奖励依据，其根本区别于传统教学把个人成绩作为奖励的方法，从而促进了小组成员之间的互助合作学习，使学生能够在其组内得到最大限度的提高与发展。（4）通过设置小组目标来保证小组课堂教学的互助合作气氛。小组成员要能够将小组成功视为个人成功，这样小组成员才能够在学习过程中做到努力使自己学习知识的同时帮助其他成员全面地掌握知识，从而获得小组成功。

二、小组合作学习在学生主体性发展中的重要价值

1.小组合作学习体现出对学生主体性的尊重

近年来，世界各国都对课堂教学的基本结构和方式进行了许多变革和研究，而作为这些变革与研究的一项最主要的成果之一，小组合作学习把课堂教学过程中人的因素作为首要因素，即学生的主体需要是否获得满足。根据心理学家的研究指出，学校是满足学生主体需要的主要场所，学生通过在学校里的生活和学习使自身得到满足感和归属感。小组合作学习正是以满足学生的主体需要为基本假设，创造设计出小组合作学习的各种形式，为学生创造出互助合作学习的重要平台，使学生能够在互动学习过程中相互交流、共同合作，使其在相互交流学习的过程中彼此尊重，分享成功的喜悦，真正实现了对学生主体性的充分满足和尊重，使学生产生强烈的学习欲望。

2.变学生被动接受为主动学习

根据长期的教学研究发现，由于传统的课堂教学方式是以课堂教师的讲解为主，在教学组织方式上采取班级教学和同质分组的方式，在奖励机制上以班级和个人为奖励对象，考试分数作为奖励的根据，这些因素造成了竞争型课堂目标的形成，在这种课堂的教学结构之下给学生造成了较大的压力，使学生意识到要想取得学习成功必须击败所有竞争对手，而在这种竞争中只有少数能力较强的学生最终获得成功，而对其他大多数学生而言都是这种竞争的失败者，从而使他们失去对学习的信心，失去学习兴趣，长此以往，使学生产生对学习的逃避心理。而小组合作型教学结构方式正是克服了竞争型教学方法的缺陷，将班级的竞争型结构方法转变为小组合作型教学方法，合作目标改变了传统教学中将分数作为学生能力和教学活动成功与否的唯一标准，从而使大多数学习成绩一般的学生从自信心遭到打击的失败感中解脱出来。把学生之间的个人竞争变为小组之间的集体竞争，从而实现了组内成员之间相互合作学习、小组之间竞争的竞争目标结构，这种结构把学生对个人之间竞争的恐惧感转变为集体之间竞争的荣誉感，从而激发学生的学习兴趣，为其主体性的培养和发展提供了根本的动力。

3.小组合作学习有效促进学生的人格和心理健康成长

人与人之间的相互合作关系是心理健康的重要表现方式，人的人格和心理是在人的所有活动尤其是在人与人之间的交往活动中健全和发展起来的。在小学阶段学生相互之间交流与合作是未来学生人格和心理健康发展的重要基础，通过小组合作学习，使小学生之间形成良好的人际关系，为升入初中乃至于成年后心理健康打下良好的基础。

4.通过小组合作学习提升学生的认识水平

首先，表现在学生在相互学习过程中能够提高对重要概念的理解和掌握，由于通过小组成员相互之间的交流、反馈以及辩论，从而提高认知过程。其次，小组成员之间在完成各自角色任务的过程中提高了认识水平。由于在小组学习这种教学结构中，小组成员都充当着不同的角色，如辅导者或者被辅导者，为了更好地充当好角色，学生会对所学的知识进行全面的掌握和巩固，在交流互动中提高了认识水平。

正所谓，天时不如地利，地利不如人和。学无止境，学习的道路是遥远的，在学习的道路上少不了合作。世界上哪一个诺贝尔奖获得者的背后不是有一个默默无闻的团队，因为团队合作补缺补差，善于倾听解决问题，最后到达成功。综上所述，小组合作学习是行之有效的教学组织形式，我国教育工作者在具体实施教学过程中应对其特征、系统的理论基础以及所蕴藏的现代教学特质和理念进行深入的研究和积极实践，探索出适合我国教学实际的小组合作学习的教学模式。

周俊.论小组合作学习与学生主体性发展［J］.教育科学，2012.