李红蕾

（山东省潍坊市北海双语学校）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对低年级阅读教学提出明确要求：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”

刚刚入学两三个月的小学生，面对朗朗上口的诗歌，总是表现出极强的好奇心。他们乐于朗读，善于用自己的嘴巴读一切感兴趣的文字，这在他们看来是一件极其伟大的事情。这段宝贵的体验将是他今后学习的财富，也正是在低年级的一两年内，是语文老师下大力气培养学生的朗读习惯的关键期。做好“起始步”，将为今后的朗读教学扫清障碍，同时，他们有了良好的朗读习惯，良好的语感，对今后的语文学习更是兴趣倍增，真可谓是一举多得！

那么，怎样在乱哄哄的课堂上有条不紊地练就朗读的本领，而且面对课文中长长的句子，怎样让他们读得不拖音，有节奏呢？这可是考验每位小学语文教师的难题！同时在每节语文课堂上，如何把识字、写字、朗读有机结合、落实到位，真正进行有效的低年级阅读教学呢？下面结合一节一年级的教学案例，谈几点小做法。

一、教学目标精、准

每节课，我们所教授的内容看似简单，但是真正面对的是一张白纸的小学生，该怎样打好底色，是每位一年级教师最头疼的问题，因此，确定每节课的教学目标就显得尤为重要了。目标不能过多，努力做到一课一得。鉴于课标对低年级阅读教学的要求，在本节课中，我设定的朗读目标是：

通过借助拼音、师生合作、看图说话等形式，反复练读，能正确、流利、有感情地朗读课文，并尝试背诵课文。

围绕目标，先让学生自主朗读诗歌，这样可以尊重学生的自主学习，让学生通过亲自尝试体验朗读的乐趣，大体把握课文内容。接下来，充分利用低年级语文课文中的插图，引导学生观察图画，帮助学生加深对课文内容的记忆。

目标的制订必须是在准确解读课标之后，通过这样一步步的策略达成一至两条朗读目标，切忌朗读目标大而空无法落实。

二、读好词语、断准长句

低年级的阅读课以朗读、识字为主，能准确认读每个词语是基础，像“的”字短语，学生在认读中容易出现拖音现象，这也是课文朗读的最大障碍，因此，词语的朗读必须要简短，包括词语和词语之间的停顿都要做到。对于文中出现的难读的长句子，首先，引导学生发现句子中的词组，通过做标记的形式，把词组分类，例如“邓小平爷爷—亲手—栽种的柏树—已经长大了。”通过分割线让学生了解词组之间的停顿，逐步训练读长句。

三、教师范读手把手

其实，面对一张白纸的小学生，教师的示范是最好的例子，孩子是模仿天才，从上课伊始的问好开始，清脆、明亮。诗歌中的一句话、一个词都要做到手把手地教，不可急于一时，而要持之以恒，每节课都要重复指导、练习。

教师有目的地引导，可以给学生明确的前进方向，如听到某个词语读得不理想，可以这样引导：“李老师喜欢你这样读。”（范读）对于长句子的朗读，又可这样引导：“听到你们读得声音这么洪亮，想不想听听李老师怎么读？”例如，在本节课中，引导学生发现小动物们因为脚趾不同而画出了不同的画，该怎样指导朗读呢？

师：“多了不起呀，一起夸夸它们好不好？”生齐读。

（如学生朗读效果不佳，可进一步引导）

师：“李老师也想来夸夸他们的画了。”范读（此时，老师的朗读必须是声情并茂）

师：“谁能像李老师这样夸一夸。”

巧妙的引导语可以让学生在反复朗读中走进故事，体验情感，很好地完成了教学目标。

四、语文课上的表演

天真烂漫的学生，如同生活在童话世界里的小精灵，老师更应该是这个童话中的重要角色，课堂上，老师夸张的动作、善变的表情都是吸引他们的法宝。

放下身段，每节课就像走上舞台一样，和他们一起表演、疯狂。

如，在《雪地里的小画家》中，小青蛙在冬眠，诗歌中的句子是“他在洞里睡着了。”在初步教会学生流利地朗读后，加上动作表演，更能帮助他们走进故事，一边读一边表演，学生在老师的带动下，双手合十放在耳边，双眼微闭，声音自然就低了很多。

低年级的课堂里，课中操是必不可少的环节，但是这个环节的处理如果不当，将是孤零零的，会令整个课堂支离破碎，因此善于利用好课中操可以让学生在放松中学习。

本节课中，这首诗歌朗朗上口，配上简单的韵律就可以作为课中操，当然课前也可以与音乐课相结合，简单学习这首歌，请音乐老师把歌曲剪辑成一分钟的韵律，诗歌瞬间变歌曲，孩子们的惊喜不言而喻。在老师夸张动作的带领下，再次走进这首优美、神奇的故事，不仅活跃了课堂气氛，也为接下来的背诵环节做了铺垫。

试问这样的课堂，哪个孩子会拒绝？

语文老师该是多才多艺者，会说、会画、会唱、会演，老师要舍得放下自己的身段，让自己回到童年，和眼前的他们同乐、同喜，甚至有时老师要比他们更疯狂！

低年级的语文课堂是丰富多彩的，只有真正走进孩子的世界，用他们的眼光看语文，才知道该怎样教语文。语文的教学不急不躁，手把手地教才能有收获！

张燕娟.浅谈小学语文阅读教学中的审美策略［J］.学周刊，2012（24）.