金玲玲

（上海市嘉定区苏民学校）

学生是快乐的活水，教师是有效的源头
——语文课堂的生成性问题解惑

金玲玲

（上海市嘉定区苏民学校）

语文课堂的生成性问题，是动态语文课堂的一种生成。所谓生成性，就是学生在课堂上所提出的某一问题在教师备课的预设之外，或由解答一问题而产生的新问题等等。为了使学生弄懂某一知识，往往需要教师有效地驾驭课堂，直至学生能真正理解文本内容。在强调“突出学生的主体作用，打造快乐有效的课堂”的教育理念下，对课堂生成性问题的研究，就更有意义了。课堂追问就是一个很好的方法。

生成性问题；追问；快乐有效；主体；主导

生成性问题的解惑，往往行之有效的解答方式，就是课堂追问。在语文课堂的实践中，笔者认为，解惑生成性问题是构建有效课堂的一种实用方法。既可以让学生在课堂上有自主快乐的体验，开启学生的智慧，又能有效促进教师的专业发展。

那么，对此类问题的解惑，到底应遵循怎样的原则，才会打造出快乐有效的课堂局面呢？

一、尊重问题，让学生做课堂的主人（突出学生的主体地位）

“在教学过程中，教师要引发学生的好奇心和求知欲，不断满足学生的期待心理，让学生不断产生跨越障碍的愉悦感，促使学生自觉地调整学习动机。”学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的语文课堂教学中，很多教师仍然是在唱主角，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的观点，这纯粹是教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的氛围，教师对学生的回答，可以让学生自我提问，这样，既可以调动学生的积极性，又能够放手让学生发表自己的独立见解。那么，对课堂生成问题的追问，无疑是最好的教学手段之一。学生会从中找到体验式学习的巨大成就感。如：在讲授《军刀》这篇阅读文章时，学生提问解惑生成性问题，让课堂进入到了高潮。

……

生1：老师，这样说来那侯万山他们的牺牲好像是不值得的。

师：为什么会这么认为？

生2：五百壮士的殊死搏斗是为了抵抗日本鬼子，不让他们继续入侵，事实上，中国人民进行了艰苦卓绝的八年抗战。

生3：我不同意这样的说法，照你这么说，是不是我们的每一场战斗知道寡不敌众，就不斗争了，任日本鬼子掳掠我们？

生4：不是说就不抵抗了，侯万山他们手拿大刀，只有五百人，肯定比不过鬼子的枪炮。

生5：那为什么说他们的牺牲无意义？

……

我想，学生这种争辩的愉悦感来自于他（她）在课堂中对同伴生成性问题的热烈参与和讨论。

二、解惑问题，让教师做课堂的引路者（体现教师的主导作用）

当然，以生为本组织课堂，并不是让学生的发问和回答信马由缰，教师始终是生成性问题的课堂引领者。“语文教师要有扎实的教学基本功和较强的驾驭课堂的能力。在教学过程中，教师应随时捕捉学生在学习过程中的独到发现和存在问题，及时引发学生思考，并与学生进行平等的交流。”在解惑的过程中，要让更多的学生参与到课堂中来，这是一个好的教师上课的使命。以生为本的同时，并不是简单地以学生的喜好为标准，教师在课堂上就要起主导作用。

我在教授《愚公移山》这篇神话故事时，有学生提出了“愚公为何不搬家”的疑问，然后其他学生开始了观点的辩论，似乎他们对“愚公真的很愚”，这个话题很感兴趣。我就着他们的争论，追问道：“面对移山，愚公为何没采用搬家这种更简单的办法？”面对教师的生成提问，吵闹的课堂一下子安静了下来，学生又重新陷入了沉思……

由此可见，高效课堂，除了学生做课堂的主人，教师的主导作用必不可少。“教师可以在课堂中‘退位’，但指挥棒的角色一定不能缺失。”这样的语文课堂，才是“还给了学生，又有教师的参与”的高效课堂。

三、答疑解惑，让快乐成为课堂的主旋律（互动，打造快乐有效的课堂）

提到“打造快乐有效的课堂”，包括很多教师在内的人，马上会出现这样一幅画面：教师一个劲地讲（灌输），学生一个劲地记（接受），整个课堂气氛既紧张又严肃，这样的课堂就是高效的。殊不知，这是一种认识上的误区。在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。语文课堂亦是如此。因此，教师首先要从根本上转变自身角色，确认自己新的教学身份。创造平等和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，充分调动教与学两方面的积极性。

我在讲授鲁迅小说《社戏》时，文中提到“鲁镇的阿发他们一群小伙伴带我偷摘六一公公毛豆吃，事后，六一公公非但不责怪我，还送我毛豆并且夸我……”的情节。学生读到这里，一男生（语文成绩一般）嘀咕道：“哇，这么好……”我便问道：“什么好，是羡慕他们偷东西好，还是六一公公好？”（其他学生笑）接下来就着“纵容小伙伴和我偷东西就是好（我笑着问）”这一当堂生成的问题，学生便热烈地讨论起来。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”确实，教师能从容有效地解惑课堂的生成性问题，也是一门艺术。在解惑中，学生的思维品质得到了健全，教师的语文素养得到最大化地体现，这就是真正快乐的课堂。因为，我们每个教师都懂得：课堂上，学生真正的快乐体验，并不是不动脑筋，做局外人；相反，每个学生都是最值得关注的个体。

［1］黄桂林.提升学生语文素养的高效施教艺术论［M］.西南师范大学出版社，2011.

［2］赵国忠.有效教学最需要什么［M］.南京大学出版社，2010.

·编辑 杨兆东