河北省沧州市第二实验小学 赵 艳

数学课程标准中指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”面对新课程、新标准，教师们已不再是握着书本举着教鞭的知识的灌输者，自主、合作、探究已成为数学课堂中学生学习的主要方式，整个课堂教学真正体现了以教师为主导，以学生为主体，课堂教学的全过程是全体学生动脑、动口、动手学习的过程，但是我们看到成果的同时，更应正视不少数学教师在教学实践中步入的一些误区。

一、合作学习中的误区

其一，合作学习的频繁化，有的教师一节课要让学生小组讨论七、八次，也不管合作学习的内容有没有讨论的价值。有的问题根本不需要讨论，教师却让学生讨论上几分钟，而对于那些确实需要讨论的问题，有时学生才刚开口，教师就让学生停了下来；其二，问题出现后马上叫学生分组讨论，不给学生留独立思考的时间，这样的合作学习学生的受益并不大；其三，教师在学生合作学习时，显然是一个局外人，并没能参与进去，对学生进行必要的指导，对于有些思维不活跃、不交流的小组也不闻不问，任其沉默到永远。

二、活动课中的误区

其一，有些教师认为活动课不重要，对考试和学生的成绩没有帮助，可有可无。在一次听课中，我曾亲耳听一位七年级数学老师在讲《感受大数》这一节时说：“这一节课不重要，同学们课下自己看看就行了。”然后直接讲第二节；其二，过分注重活动课的形式，课堂教学中只是让学生感觉很有意思，很好玩，但却忽略了活动课的主题，对学生内在素质的提高效果甚微，更有甚者，活动课简直就成了放羊课、赶集课，背离了活动课要激发学生的潜在智能，促进学生个性特长的发展的要求。

三、评价学生语言中的误区

课程标准中指出：教师对学生数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。然而，在实际课堂教学中，一些教师却曲解了这一理念，滥用赏识教育，对学生的所有认识和见解，甚至是完全错误的结论，也完全持肯定的态度，并且大力表扬，一堂课中，常挂在教师嘴边的是：“你真棒”、“回答的非常好”、“你真了不起”等等激励性的语句，这样做一方面显得老师的“赞誉”用得太多也很虚伪，不能对学生起到应有的激励作用；另一方面，容易给学生造成误导，使其难以认识到自身存在的不足，难以发现自己的思维和方法中存在的问题，最终会严重影响其学习成绩的提高。

四、运用多媒体的误区

其一，有些教师的课件上，只打了一些文字信息题或几道应用题，这跟小黑板的作用没有区别。其二，严重夸大多媒体课件教学的作用，用多媒体课件教学固然有很多，甚至是独有的优势，但是多媒体课件仅仅是一种教学手段，它是对传统教学手段的补充，而不是对传统教学手段的替代。记得刚上班时自己经常模仿老教师在黑板上画圆，但现在利用课件教学了，老师们对基本功已不在重视，其实，我记得原来每次在黑板上用粉笔画出一个大大的圆时，同学们都会投来钦佩的眼光，整节课很少有学生走神，这种效果是用课件难以替代的。其三，利用课件上课教师只能按照事先设计好的程序进行教学，除了多了几张图片和动画，这与传统的教学有什么不同吗？甚至还不如传统的粉笔教学灵活，它无法根据课堂的发展来机动地调整教学进度，反而会使课堂教学变得更加的机械。

在新课程的教学实践中，为了避免步入误区，作为一线上的教育工作者，我们要更深一步地学习和领会新课程的内涵，与时俱进，大胆创新，重视学生的情感参与、情感体验，重视学生原有的认知基础，重视各个层次学生的发展，教师自身既要积极地学，又要努力地教，更重要的是要常常反思，避免步入误区，使自己真正成为学生学习的引路人。