江苏省苏州高新区实验小学校 张嵩柯

课堂评价主要指，在教学过程中，教师对学生的学习回答予以点评处理的一种方式。在语文教学中，教师巧妙的评价语言可以对学生学习的思想、态度、行为等产生积极的影响。但是，好多教师在评价方面过于直接或者单一，致使学生不能接受或者不能有效激发起学生学习的积极性。要想改变这种评价现状，教师要改变传统教学单一呆板的评价方式，改为真正从学生角度出发进行考虑，具体来说，巧妙的语文课堂评价可以从以下方面着手：

一、学会欣赏，善用激励式评价

在语文学习过程中，每个学生最大的成就感就是得到老师的肯定，这会使学生由衷地感受到语文学习的快乐。因此，在语文课堂教学评价方面，教师要学会欣赏学生，对学生尽量多鼓励少批评，最大限度地挖掘学生身上的闪光点进行激励性评价，以唤醒学生学习的内驱力，使其积极参加学习活动，提高教学效果。

《我和祖父的园子》教学片段：

师：刚才大家把课文又读了好几遍，谁能说说祖父的园子是一个什么样的园子？

生：这是一个美丽的园子。

生：这是一个热闹的园子，你瞧，园子里什么都有，有蝴蝶、蜻蜓，也有黄瓜、倭瓜、玉米，像赶集时似的，你来我往，多么热闹啊！

师：“热闹”这个词语用的多好啊，再加上一个“赶集”，把菜园里丰富多彩、种类繁多的样子形象地表达了出来。多么富有创意的回答，用词是多么准确，其他同学呢？谁能再说说这是一个什么样的园子？

生：这是一个蜂飞蝶舞的园子。

师：能具体说说吗？

生：蜜蜂飞来飞去，蝴蝶翩翩起舞，为菜园里增添了许多生机，所以说是一个蜂飞蝶舞的园子。

师：是啊，园子里不仅有各种吃的，想摘什么摘什么，还有许多好玩的，蜻蜓啊，蝴蝶啊，所以，我们还可以说这是一个什么样的园子？

生：好看，好玩，自由的园子。

在这个教学片段中，教师在学生回答出比较有创意的回答以后，能够及时抓住学生回答的闪光点，欣赏学生，肯定学生，并在肯定欣赏的基础上，以激励性的评价激发其他同学的学习兴趣，这样教学，学生会感到无拘无束，想说什么就说什么，在教师充满激励性语言的评价下，回答问题的积极性更踊跃。

二、学会指路，善用引导式评价

在语文教学中，当学生思路受阻或者学习出现困难的时候，教师要勇于做学生的引路人，不正面面对学生的回答予以评价，而是采取或巧引妙导，或铺路搭桥等引中有评的方式教学，进而帮助学生探出一条解决问题的通道，使学生思路开阔，阅读逐渐向更深层次的目标蔓延。

《我应该感到自豪才对》教学片段：

师：谁来读第一自然段？

生读。（语言平淡，没有感觉）

师：听了你的朗读，老师觉得你如果能够把自己当成小红马来读，这样感觉会更好些，来，试试！

生再次朗读。（比较好，有进步）

师：听了他的朗读，你们眼前是不是浮现出了小红马笑话小骆驼的样子？那么，此时，小骆驼听了小红马的话以后会产生什么感觉呢？

生：觉得自己的脚长的不好看，羞死人了，不愿意让别人看到。

师：那就把你这种心情加进去试试，再来读。

生沉入课文，用心读。

师：读得很流利，很投入。可是缺少了一点“妈妈”的温柔。

生再读。

师：这次“温柔”了！

在这个教学片段中，当学生朗读不到位时，教师主要通过引导式的评价，巧妙地将有感情朗读分成几个步骤，先深入角色，体会人物心理，然后再在语气、语速、语调上下功夫进行指导，这样评价，环环相扣，在教师的引导式评价中，学生逐渐达到了较高的水平。

三、学会包容，善用接纳式评价

由于不同学生之间存在着个体差异，他们在课堂教学中的表现反应也不一样，在教学评价时，教师要保持一种平和的心态，有着“静待花开”的思想准备，愿意全部接纳学生的思考想法，然后帮助学生具体问题具体分析，做出准确恰当的评价，进而促使学生学会从不同角度思考问题，取得最大化的教学效益。

《小稻秧脱险记》教学片段：

师：谁知道“收拾”是什么意思？

生：“收拾”就是不客气，揍它一顿。

生：“收拾”就是谁欺负我，我就打谁。

师：是吗？请你再读读课文最后两节。

生自由读。

师：读懂了吗？

生：就是把杂草毒死。

师：对，“收拾”在这里就是这个意思：你是怎么懂的?

生：我是从“杂草纷纷倒了下去”这句话看出来的。

师：看来你真的读懂了，那么，“早上起来，妈妈让我把房间收拾干净”，在这儿，“收拾”是什么意思？

生：整理。

生：拾掇。

师：你们能结合句子的意思来理解词语，这一点非常好，希望大家继续保持。

在这个教学片段中，在词语理解上，无论学生的回答是否靠谱，教师始终都能够用一种包容的心态去对待学生，让学生尽情言说，表达自己的看法，然后，教师再根据学生的回答，在接纳的基础上，对学生进行评价，并适时调整教学方式，进而使学生对词语有真正的理解和把握。

总之，在语文课堂教学中，教师有效的教学评价可以激发学生的学习兴趣，增强学生自信，引导学生主动探究等等，因此，教师要善于运用课堂评价，让语文课堂充满魅力！