江苏省阜宁县古河初级中学 陶明冬

传统教学中，教师主宰课堂，注重知识的灌输，学生缺少话语权，亦步亦趋地按照教师预设的轨道前行，成为“应声虫”。美国教育家杜威认为，教育应摒弃“以书本为中心”，通过对积极、审慎的思考完善自己的认知结构。信息技术教学应注重培养学生探究的兴趣、处理信息的能力、解决问题的意识和良好的使用习惯，教师应引导学生主动发现、积极思考、在解决问题中获取知识、提高能力。在信息技术教学中，多媒体平台融合文字、图像、声音、动画等元素可以刺激学生感官，具有形象直观、智能交互的能力，可以提供强大的交互环境，帮助学生开启思维，引发学生的探究兴趣。探究式学习打破封闭的格局，让学生按照自己的意愿动手操作、动口交流，在合作共享中实现情感的交流、智慧的碰撞。探究式学习改变了学生被动听、学、记的现状，学生成为学习的主体，摆脱了老师的束缚，在主动搜集、主动理解、主动交流中获得发展。探究式教学中，学生可以主动发现、大胆质疑，可以对知识进行重组、删减、补充，在探究问题的过程中学生的创新能力得到了培养。笔者结合自身教学实践，就探究式教学在初中信息技术课堂的应用谈一些粗浅的看法。

一、创设教学情境，为新旧知识建立联系的纽带

教师要避免将知识直接交给学生，要在研读教材、分析学情的基础上，创设教学情境，以引发学生的情感反应，促使其去主动探究，建构知识背景。

1.创设操作情境。学生的思维活动不能仅局限于记忆，教师要引导学生通过动

3.创设生活情境。教师通过图片、视频还原生活中的事件，创设生活情境，让学生感受到信息技术的应用价值。如在“健康上网”教学中，教者以福建14岁女孩乐乐有了电脑后，有了很多网友，被网络世界迷惑了，与人的交流越来越少，直至要去“闯外面的世界”为例子引发学生思考：乐乐这样做对吗？我们面对新来的“伙伴”，会怎么做呢？

4.创设虚拟情境。教师通过视频、动画等素材模拟真实的世界，创设虚拟情境，通过短片中人物遇到的问题引发学生的兴趣，吸引着学生思考解决问题的办法。如在“动画基础知识”教学中，教师播放《海底总动员》《哪吒闹海》动画片段，让学生比较两部动画片各有何特点及不同之处？

二、明确探究问题，关注学生的发展

问题是探究式教学的核心，师生的活动都围绕问题而展开。问题的设计要能叩开学生的心扉，让他们产生一定的疑惑，要能引发学生的主动思考，要能提高学生的探究兴趣，因而要做到：

1.科学性。探究式教学应着眼于学生的长远发展，让学生在主动发现、探索中建构知识体系，但探究的问题要具科学性，要符合学生的认知水平，做到难易适中，才能贴近学生的“最近发展区”，让每一位学生都能获得发展。

2.针对性。问题的设计要围绕教学内容，要以探究的知识为出发点，才能避免探究式学习流于形式。

3.可操作性。信息技术是一门以实践为主的学科，大部分教学任务是通过上机操作完成的。因而探究的问题要具有可操作性，以充分发挥信息技术的学科特点，通过操作活动培养学生的动手能力和实践技能。

三、亲历探究活动，提高解决问题的能力

1.收集筛选信息。信息可以由学生自己去互联网上查找，也可以由教师提供文献资料，共享在局域网内，让学生去查找。为避免学生无法独立，教师不能直接提供收集好的资源，要培养学生收集信息的意识，让他们开启思维，发挥想象力去解决问题。信息收集后，学生还要剔除无用的、虚假的信息，去除冗余的数据，也可以结合自己的经验，衍生新的观点。

2.探究解决问题。在分析、筛选、加工信息的基础上，教师要引导学生提出、验证假设，进行思维的推演，其探究方式主要包括：一是个人探究，学生根据已有的信息作出假设，在不断发展、不断修正、不断完善的基础上获得问题的解决，从而培养自主学习的能力。二是合作探究，通过合理分组，明确任务，小组成员在倾听、交流、辩论、质疑中交换意见、共享经验、沟通情感，最终达成共识，能彼此分享，相互促进。

四、展示探究成果，分享经验，交流得失

教师要为学生搭建展示的舞台，锻炼他们表达交流的能力。在传统课堂中，教师重知识的掌握，学生缺乏必要的展示技能，教师要提高学生的表达技能，让他们在表达前打好腹稿，做到条理清晰、声音洪亮。针对学生扭捏、缺乏自信、不敢展示的心理，要予以鼓励、引导，帮助他们消除自卑，提高自信。

总之，我们信息技术教师应发挥学科具有趣味性、操作性的优势，引导学生通过实践探究完成教学任务，促进信息素养和实践能力的提高。